Обобщение опыта работы»Использование инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста»

Анализ инновационного опыта дошкольной образовательной организации

Конкуренция между образовательными организациями приводит к тому, что в последнее время актуальным становится вовлечение в инновационную деятельность дошкольных образовательных организаций (далее ДОО), поддержка социально-образовательных инициатив на всех уровнях систем образования (городских, федеральных), пропаганда инновационного опыта, инновационных продуктов (новшеств), позволяющих совершенствовать систему образования.

Содержание инновационной деятельности ДОО определяется приоритетными направлениями программы развития ДОО.

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, создается противоречие между желанием и реальным результатом.

Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.

Анализ понятия «инновационная деятельность» в словаре определяет его как деятельность (включая финансовую, научную, коммерческую, технологическую, организационную), которая направлена на реализацию инновационных проектов, на создание инновационной инфраструктуры.

В педагогике это целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на получение новых знаний, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, получение нового педагогического опыта.

Инновационная деятельность в образовании подразумевает изменение и обновление всего педагогического процесса, внесение новообразований в традиционную систему.

Для анализа инновационного опыта нашей ДОО, рассмотрим инновационный опыт педагога-эстета.

В начале, была выявлена проблема: недостаточно демонстрационного и интерактивного материала при ознакомлении детей с изобразительным искусством.

Цель инновации: обеспечить сопровождение ознакомления детей с видами изобразительного искусства с помощью ИКТ.

Классификация нововведения (в области управления, дидактики, психологии, частной методики, междисциплинарной области и пр.): частная методика.

Нововведение прошло стадии: формирование идеи, целеполагания, разработки, освоения на стадии опытно-исследовательской работы, распространения. В рамках распоряжения детского сада, детских садов АНО ДО «Планета детства «Лада», всероссийские конкурсы, сайт.

Нововведение прошло экспертное апробирование: многократно.

Инновационный эксперимент прошел следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий:

— недостаточность мультимедийного оборудования;

— мультимедийные презентации по художественно-эстетическому направлению в сети интернет не соответствует задачам реализации ФГОС и ООП детского сада, возрастным особенностям детей;

— дети не владеют навыками просмотра учебных фильмов и мультимедийных презентаций;

— не сформирован навык работы с интерактивной доской.

Формирующий:

— приобретение дополнительного интерактивного оборудования в целях решения задач ФГОС;

— подбор материала, иллюстраций, научно-познавательных фильмов;

— создание мультимедийных презентаций, нарезка учебных фильмов в соответствии с возрастом;

— формирование навыка у детей работы с интерактивной доской и мультимедийными презентациями;

— создание и апробация конспектов по образовательной деятельности художественно-эстетическое развитие с включением интерактивных игр и мультимедийных презентаций.

Контрольный:

— включение интерактивного оборудования на 100%;

— повышение интереса и активности детей к просмотру мультимедийных игр и работе с интерактивной доской на 50%;

— проведение контрольных занятий с детьми;

— ознакомление коллег с опытом работы в рамках детского сада, детских садов АНО ДО «Планета детства «Лада», различных конкурсов.

Препятствия на пути разработки и внедрения:

— недостаточно иллюстрации единого формата;

— не во всех группах детского сада есть необходимая техника.

Экспертный контроль осуществлялся: специалистами детского сада, детских садов АНО ДО «Планета детства «Лада», участие во всероссийских конкурсах, самоконтроль.

Особые замечания о значении инновации и ее оценка с учетом альтернативных мнений: инновационная деятельность педагога-эстета дает возможность использования эффективной системы работы с мультимедийными презентациями в работе с детьми. Внедрение в практику инновационного методического продукта позволяет обеспечить положительную динамику образовательного результата в развитии воспитанников и ДОО в целом.

старший воспитатель детского сада №114 ОАО «РЖД»

Актуальность и перспективность опыта. Его значение для совершенствования образовательного процесса.

В настоящее время происходит модернизация всей системы общего образования в направлении формирования развитой социально-ориентированной личности, способной адаптироваться в сложных социально-экономических условиях жизни общества и готовой к творческому их преобразованию. Обновление содержания образования заключается в приведении его в соответствие с современными тенденциями развития науки, социальным заказом, а также необходимостью повышения общего культурного уровня подрастающего поколения. Приоритетной задачей образования становится создание оптимальных условий для развития творчества как образовательной системы в целом, так и каждого ее субъекта.

Иван Бунин писал: «Детский сад — это сад, где расцветают детские души». Скрытые в каждом человеке таланты и творческое начало можно сравнить с сокрытыми в человеке семенами, которые либо растут и впоследствии приносят плоды, либо вянут и умирают. Все зависит от почвы, в которую они посеяны, то есть от той культурной, социальной среды, в которой родился и продолжает расти, развиваться ребенок. Раскрыть детскую душу по силам только интеллигентному, грамотному, творческому педагогу.

Первостепенная цель образовательного учреждения, как на федеральном уровне, так и в ОАО «РЖД» — развитие активной, интеллектуально развитой, неординарной творческой личности со способностью нестандартного поведения. Для достижения данной цели используются эффективные технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей, что требует высокой квалификации педагогов, являющихся непосредственными организаторами образовательного процесса в учреждении. Педагог — организующее начало в становлении и развитии личности каждого ребенка, и его компетентность, личностные качества являются решающим условием успеха инновационных преобразований образовательных учреждений ОАО «РЖД». Чтобы получить наилучшие показатели в работе с детьми, необходимо максимально содействовать развитию инновационного потенциала каждого педагога.

Кадровая политика негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №114 ОАО «РЖД», направленная на развитие инновационного потенциала педагогов, ведется на основе диалогового взаимодействия и заключается в развитии профессиональной компетентности и создания условий для проявления творческой активности педагогов.

Условия формирования ведущей идеи опыта.

Анализ исследований, касающихся инновационных процессов в образовании, свидетельствует об устойчивом интересе к изучению различных аспектов инновационной деятельности образовательных организаций. Вместе с тем практически отсутствуют работы, посвященные исследованию проблем развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

Эффективность развития инновационного потенциала педагогического коллектива будет достигнута, если целенаправленно его развивать, совершенствовать подготовленность педагогов к внедрению инноваций. Цель работы: создать в дошкольном учреждении необходимые психолого-педагогические и организационно-педагогические условия для эффективного развития инновационного потенциала каждого педагога.

В соответствии с целью были определены конкретные задачи:

• выявить сущность инновационного потенциала педагога;
• проанализировать уровень инновационного потенциала коллектива;
• определить методы и формы развития инновационного потенциала педагога дошкольного учреждения;
• разработать систему методической работы детского сада по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива.

Теоретическая база опыта.

Инновационный потенциал педагога – это совокупность профессиональных, социокультурных и творческих характеристик личности, выражающая готовность педагога совершенствовать профессиональную деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. Это — желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании, реализовывать инновационные идеи, проекты и технологии, проявлять себя как исследователь и разработчик.

Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. Система показателей инновационного потенциала включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествам, подготовленность их к освоению инноваций, уровень новаторства учителей в школьном коллективе, уровень творческой активности педагогов, развитость их коммуникативных связей.

Технология опыта. Содержание, методы, приемы обучения.

С целью выявления уровня инновационного потенциала был разработан и апробирован комплект анкет для педагогов (Приложения 1,2).

В качестве базовых составляющих общей профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения выделены следующие виды компетентности:

• нормативно-методическая компетентность;
• личностно-гуманистическая компетентность;
• проектно-исследовательская компетентность;
• информационно-коммуникативная компетентность.

Двигатель развития инновационного потенциала – мотивация. Инновационная деятельность педагога общественно мотивирована, но она побуждается и личными внешними и процессуально-содержательными мотивами, детерминирована множеством потребностей (от физиологических до потребности в самоактуализации). Развитие инновационного потенциала педагогических кадров достигается посредством использования таких форм взаимодействия с педагогами, которые будут способствовать раскрытию их внутренних возможностей.

Для каждого вида профессиональной компетентности были определены формы и методы работы с кадрами:

• нормативно-методическая компетентность: семинары с использованием активных методов обучения, мастер-классы;
• личностного-гуманистическая компетентность: тренинги, психолого-педагогические лектории;
• проектно-исследовательская компетентность: реализация проектов, творческие лаборатории, организация опытно-экспериментальной работы;
• информационно-коммуникативная компетентность: долгосрочный семинар-практикум «Комп и Я».

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической рабо­ты в детском саду, каждый педагог здесь – активный участник коммуникации. Семинар не только повышает уровень знаний и умений, но и побуждает педагогов к инициативности, творческому подходу и активной позиции в своей деятельности. Педагоги приобретают опыт коммуникативных умений, коллективных обсуждений и публичных выступлений, в зависимости от фазы семинара каждый педагог занимает то позицию докладчика, то понимающего, то позицию критика.

Мастер-класс предполагает демонстрацию педагогических способностей, общую культуру, компетентность, образованность, педагогическую и методическую грамотность. Основная его цель – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок. Мастер-класс состоит из двух частей: ½ — показ работы с детьми; ½ — работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Важно умело показать работу с детьми и обсудить с коллегами полученные результаты.

Формированию личностного-гуманистической компетентности способствует тренинг — форма групповой работы, которая учит работать с жизненными ситуациями. В ходе тренинга группа педагогов оказывает тройное воздействие на каждого члена группы:

• познавательное – участник группы осознает, как его привычное поведение и способы отношений позволяют разрешать ситуации, осмысливает причины своего поведения и понимает, как в дальнейшем более эффективно вести себя в подобных ситуаций;
• эмоциональное – участник тренинга, поддержанный другими членами группы, осознает свои психологические защитные механизмы, корректирует отношения с другими, изменяет эмоциональное отношение к себе, и, как результат, повышается его самоуважение, стабилизируется самооценка;
• поведенческое – участник группы вырабатывает адекватные ситуации, способы поведения.

Семинар, мастер-класс, тренинг становятся эффективными формами работы с педагогами при использовании активных методов обучения. Активные методы обучения учат получать новые знания и опыт не путём пассивной фиксации получаемой информации, а в ходе устойчивой и непрерывной мыслительной деятельности, опираясь на собственный опыт и взаимодействие с коллегами. При этом мотивами, которые используются для побуждения педагогов к активности, является профессиональный интерес, творчество, игровой состязательный подход и различные виды эмоционального воздействия.

В негосударственном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №114 ОАО «РЖД» апробированы такие активные методы развития инновационного потенциала, как: проблемный метод (мозговой штурм, кейс-метод, дискуссия), деловая игра, проект. Значимостью данных инновационных методов явилось формирование новой культуры мышления, обеспечивающей осуществление процессов творческих преобразований.

Общая схема проблемных методов следующая: описывается проблемная ситуацию, затем организуется поиск решения, затем выбираются оптимальные.

Один из наиболее продуктивных методов активизации коллективной творческой деятельности — «Мозговой штурм». В основе этого метода лежит свободное высказывание участниками самых разных идей, которые могут способствовать разрешению проблемы.

«Мозговой штурм» проводится в несколько этапов:

1 этап — генерирование способов решения проблемы, когда участник штурма предлагает свой вариант, пока на уровне идеи. Регламент на каждую идею отводится в пределах 1-2-х мин., доказательств не требуется. Все идеи протоколируются или записываются на магнитофон. На этом этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики. Общее число предложений не должно превышать примерно половины числа участников. Чем больше идей, тем лучше! Пусть это будут даже абсурдные идеи.

2 этап — поиск аргументов в поддержку предложенных способов решений. По числу зафиксированных идей создается несколько малых групп, путем жребия распределяются идеи между группами; далее в течение 8-10 минут каждая группа нарабатывает как можно большее число аргументов в пользу доставшейся ей идее, даже если сам способ решения и не очень нравится участникам.

3 этап — отбор наиболее аргументированных способов решения. Руководитель каждой группы излагает наработанные группой аргументы, а затем начинается обсуждение с целью отбора приблизительно половины из имеющихся вариантов для дальнейшей проработки.

4 этап — критика отобранных решений. Из карточек с идеями изымаются те, которые не прошли предыдущий этап. И далее вновь в групповой работе (аналогично второму этапу) идет острая, но доказательная критика доставшегося варианта.

5 этап — выбор наиболее продуктивных способов решения, для которых нашлось меньше всего критических суждений по методике третьего этапа.

Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма» используются такие приемы, как: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).

В итоге обсуждения находится решение проблемы (но будет неправильно, если оно будет единственным — желательно иметь два или три варианта). Педагогам надо привыкать к пониманию множественности истин, допустимости и естественности несовпадающих путей к одному и тому же результату.

Эффективен в работе с кадрами метод кейсов («case study») — анализ конкретных ситуаций. Кейс представляет описание конкретной ситуации («фотография действительности»), требующей практического разрешения.

Особенность и привлекательность метода кейсов в том, что он позволяет промоделировать реальную проблему, с которой возможно придется столкнуться на практике. Кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Педагоги, работая с ситуацией, учатся правильно ставить задачи, выявлять ключевые факторы, аргументировать свои позиции и решения.

Типы кейсов: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-упреждение. Кейсы могут быть представлены в различной форме, от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Кейс может содержать описание одного события в одной группе или историю развития детского сада за многие годы. Кейсы могут быть представлены в самых различных видах: печатном, видео, аудио т.д.

Пример: кейс-ситуация структуры детского сада и его место в социуме представлена для обсуждения на семинаре «Детский сад – открытая развивающаяся система».

Схема использования метода «case study» в работе с педагогами:

• Подготовительный этап (до семинара): педагоги получают задание познакомиться с ситуацией, уяснить суть дела — основные проблемные вопросы, мысленно сформулировать свою стратегию поведения в предстоящем обсуждении.
• Работа в малых творческих группах (4-5 человек): в которых происходит первое обсуждение ситуации и коллективное решение поставленных задач.
• Работа в большой группе (все малые группы собираются вместе) происходит в форме дискуссии (1,5-2 часа). Представители малых групп аргументируют свои позиции. Дается рациональная оценка различных ситуации, а на этой основе — выработка общего коллективного решения с учетом альтернатив.

Одним из методов группового взаимодействия является дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Этот метод обеспечивает активное включение педагогов в поиск истины, создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама включает в себя такие методы, как «Мозговой штурм», кейс-метод.

Развивающая функция дискуссии связана со стимулированием творчества обучающихся, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. Приемы активизации педагогов:

• Подведение педагогов к противоречию с дальнейшим нахождением ими способа его разрешения.
• Сталкивание противоречий практической деятельности.
• Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.
• Рассмотрение явления с различных позиций, например, воспитателя, заведующей детского сада, родителей и др.
• Сравнение, обобщение, сопоставление фактов, выводы из ситуации.
• Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование конкретизацию, логику рассуждения.

Вариативно, в расчете на хорошо подготовленных педагогов, умеющих работать творчески, используется театрализованная дискуссия. Дискуссия начинается с изложения «ведущим теоретиком » своей теории. Затем формулируются вопросы как самим теоретиком, так и «оппонентами», которые позволят закрепить знания. Успех зависит от готовности каж­дого к сотрудничеству, от умения сравнивать разные системы ценностей, вести диалог. В дискуссии «История изобразительного искусства» каждый из участников стал на некоторое время представите­лем какого-либо течения живописи, носителем определённых художественных ценностей и выразителем их в процессе диалога. Он вырабатывал своё собственное отношение как к «своей» теории, так и к другим школам. Смысл «диалога теоретиков» в том, чтобы оценить вклад каждой теории в художественную культуру.

Эффективным способом «выращивания» инновационной культуры педагогов выступают деловые игры. По определению игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

Проектирование деловой игры включает три этапа: подготовки, проведения, анализа и обобщения. С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем, в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. Например, родительское собрание может быть разыграно за одно игровое занятие, а разработка программы развития дошкольного учреждения — до трех.

В работе с педагогами-дошкольниками используются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые и др. В имитационных играх имитируется деятельность педагога, ребенка, группы, их конкретная деятельность и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Операционные игры помогают отрабатывать конкретные специфические операции, например, методики рисования. В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается модель-пьеса ситуации, между педагогами распределяются роли с обязательным содержанием. Например, воспитатель, инициатор конфликта, защитники.

Велением времени вызвана необходимость овладения проектно-исследовательской компетентностью. Педагог является проводником изменений в образовании и работает в условиях перемен: увеличения объема научно-методической и научно-исследовательской составляющих в структуре педагогической деятельности, он активно вовлекается в инновационную деятельность в образовании, в процесс создания новых образцов педагогической практики и в их научное осмысление.

Важным в развитии инновационного потенциала является формирование способности педагога к проектной деятельности, когда надо не просто высказать идею, свой способ решения проблемы, а изложить его в виде полностью проработанного плана (проекта) и уметь оценить его конкурентоспособность. К тому же если воспитатель или специалист дошкольного учреждения будет обучен технологии проектирования, то он будет пользоваться этой технологией и в работе с детьми, а только при организации такого обучения возможно на самом деле обучение в сотрудничестве.

Виды проектов:

• Исследовательские — полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
• Творческие — не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности, подчиняются жанру конечного результата (газета, видеофильм, праздник и т. п.), но оформление результатов проекта требует четкой продуманной структуры в виде сценария фильма, праздника, дизайна рубрик газеты, альбома и т. п.
• Информационные — направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении.
• Социально-значимые — отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников проекта или какой-либо группы людей.

Большую часть проектирования (сбор информации, анализ, проведение исследований, экспертиза и т.д.) педагоги выполняют довольно длительное время. Некоторые проекты по социальной направленности приобретают большее значение для всего дошкольного учреждения в целом (такие как — выпуск буклета ДОУ; подготовка страниц газеты; оформление проведенных социологических исследований).

Проектно-исследовательская компетентность педагога может определяться как способность и готовность личности самостоятельно и эффективно выполнять научно- исследовательскую деятельность, прогнозировать ее результаты и применять их на практике. Вовлечение максимального количества педагогов в научно-исследовательскую деятельность возможно при организации опытно-экспериментальной работы.

Анализ результативности

В методическую работу были внедрены разные формы и методы развития инновационного потенциала педагогов (мозговой штурм, кейс-метод, дискуссия и т.п.). Семинары, проводимые в детском саду, стали нести большую познавательную ценность.

Была активизирована опытно-экспериментальная деятельность по теме «Педагогическая модель художественно-эстетического образования в детском саду». В результате совместной работы педагогов детского сада и преподавателей Мордовского республиканского института образования была создана и отработана диагностическая программа художественно-эстетического образования дошкольников, построена модель художественно-эстетического образования дошкольников на основе сочетания разных видов искусств и самостоятельной творческой деятельности детей.

Воспитатели и специалисты апробировали методы, стимулирующие развитие творчества детей, внедрили интегрированные занятия, новую форму досуговой деятельности — Салон. В Литературном Салоне дети знакомятся с творчеством поэтов, писателей, читают стихи, играют в игры-рифмовки и прочее. В Художественном Салоне организуются встречи с живописцами и графиками, открываются Вернисажи творчества маленьких художников. В Музыкальном Салоне звучит классическая музыка. Очень интересны и содержательны интегрированные формы Салонов (литература и музыка, живопись и театр…) В уютной и торжественной Салонной обстановке дошкольники не только знакомятся с искусством, но и учатся хорошим манерам. Результат: раскрытие артистических, поэтических, художественных талантов; сближение и укрепление взаимопонимания между детьми и взрослыми.

В итоге опытно-экспериментальной работы по художественно-эстетическому образованию в дошкольном учреждении построена не только новая система работы с детьми, а и в целом педагогического коллектива. Отмечены позитивные результаты работы с одаренными детьми и кружков. Опыт детского сада по художественно-эстетическому образованию дошкольников обобщен, издано методическое пособие тиражом 250 экземпляров.

Педагоги дошкольного учреждения овладели различными компьютерными программами, информационно-коммуникативными технологиями. Используют их в образовательном процессе, для оформления документации, используют интернет-ресурсы в процессе самообразования, распространения своего опыта, общения с родителями воспитанников через виртуальные темы. Использование ИКТ позволило модернизировать образовательный процесс, повысило его эффективность, мотивировало детей на поисковую деятельность, дифференцировало обучение с учетом индивидуальных особенностей детей.

Перечень задач, которые решает сайт учреждения, широк:

• реклама, информирование общественности и родителей о детском саде;
• консультирование по различным вопросам воспитания и образования дошкольника;
• общение с воспитателем в удобное для родителей и самого воспитателя время (опция «Форум», «Вопрос-ответ», «Объявления»);
• распространение опыта дошкольного учреждения в целом и отдельных педагогов.

Воспитатели и специалисты, работающие в негосударственном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №114 ОАО «РЖД» – люди увлеченные и творческие, готовые к серьезной поисковой работе, разработке авторских программ, современных педагогических технологий, позволяющих совершенствовать образовательный процесс, заводилы, фантазеры и импровизаторы.

Наглядное приложение

Приложение 1

Анкета «Восприимчивость педагогов к новому»

Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?

• Постоянно занимаетесь самообразованием?
• Придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?
• Сотрудничаете с научными консультантами?
• Видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?
• Открыты новому?

Оценочная шкала: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл.

Определение уровня восприимчивости педагогического коллектива к новшествам: К = Кфакт : Кмакс,

где Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми педагогами; Кмакс – максимально возможное количество баллов.

К < 0,45 — критический уровень; 0,45 < К < 0,65 — низкий уровень; 0,65 < К < 0,85 — допустимый уровень; К > 0,85 — оптимальный уровень.

Приложение 2

Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»

Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов.

• Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.
• Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.
• Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.
• Желание создать хорошее, эффективное образование детей.
• Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.
• Потребность в лидерстве.
• Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.
• Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.
• Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.
• Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.
• Потребность в риске, преодолении рутины.
• Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.
• Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Результат: чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Приложение 3

Пример развития инновационного потенциала педагогов на семинаре «Детский сад – открытая развивающаяся система»

Цель:

• включить педагогов дошкольного учреждения в поиск решения проблемы развития детского сада как открытой развивающейся системы;
• активизировать инновационный потенциал педагогов с помощью активных форм и методов обучения;
• учить общаться, вести дискуссию, вырабатывать единое мнение в микрогруппах;
• определить инновационные технологии и методы для работы с детьми, родителями, социумом.

Первое занятие семинара было посвящено рассмотрению уровня развития дошкольного учреждения на данном этапе. Была представлена кейс-ситуация структуры детского сада и его место в социуме, после чего микрогруппы работали над схемой данной структуры и последующего развития учреждения.

На втором занятии семинара была начата разработка социально-значимого проекта «Детский сад – открытая развивающаяся система», намечена схема развития учреждения (договора с социальными институтами детства, издательская деятельность, совместные мероприятия). Разработка проекта продолжалась в группах между семинарскими занятиями.

Цель проектирования: определить наиболее значимые для коллектива дошкольного учреждения проблемы и постараться разрешить эти проблемы с использованием проектной технологии.

Задачи:

• определить проблему, требующую разрешения
• определить способы решения проблемы
• распределить роли в группе, ответственность
• представить результат для оценки
• проанализировать полученный результат и собственные действия, оформить в виде схем, текста

На третьем занятии педагоги были разбиты на микрогруппы, которые начали работу каждый по своему направлению: одна из них разрабатывала развернутый план на год работы с социальными институтами детства, другая – стратегию издательской деятельности, третья – план PR- мероприятий, четвертая — взаимодействие с семьей. Работа микрогрупп продолжилась после занятия, обсуждалась, корректировалась.

На четвертом занятии — подведение итогов работы микрогрупп, защита представленных работ, определение критериев оценки и рейтинговая оценка.

Пятое занятие было посвящено использованию ИКТ для развития дошкольного учреждения. Педагоги представили варианты использования информационно-коммуникативных технологий для реализации проекта «Детский сад – открытая развивающаяся система»: презентации дошкольного учреждения, группы, работы по отдельным направлениям (по личному выбору), варианты предполагаемых сайтов, Web-страниц и пр.

Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей, в том числе средствами компьютерных технологий.

Для планирования повышения информационно-коммуникативной компетентности педагогов были определены дидактическая роль и место информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, возможности использования средств ИКТ педагогами, и в соответствии с ними построена система методической работы.

Были выбраны оптимальные составляющие информационно-коммуникативной компетентности педагогов:

• использование ИКТ для обучения и развития дошкольников;
• создание собственных мультимедийных продуктов (фото и видеопрезентаций, слайд-фильмов);
• оформление результатов мониторинга воспитательно-образовательного процесса (программы Microsoft Office Excel, Microsoft Office Word)
• создания своего портфолио;
• использование цифровых технологий в фотосъемке, редактирование фотографий (программы Adobe Photoshop, Helen’s Eyes part и др.)
• использование Интернет-ресурсов.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Подготовила: старший воспитатель МБДОУ д/с №7- Зайцева Т.Б.

«Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной, полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире» В. Бианки

Современный прогресс широкими шагами движется вперед. Государство стало уделять большое внимание фундаментальным наукам, активно привлекает к их развитию образование, и дошкольное детство не осталось в стороне. Конечно, дошколята не откроют новых химических элементов, и еще не создадут космический корабль, но их пытливый и чистый ум способен усвоить строение растений и человека, а раскрепощенная фантазия возведет небывалые ландшафты, вырастит новые фрукты, а в небо взметнутся чудо — птицы мечты…

Первые встречи с науками происходят в детстве. Опираясь на знания о возможностях и особенностях детей дошкольного возраста, педагоги нашего детского сада знакомят ребят с замечательной наукой – биологией. Почему именно эта, сложная, на первый взгляд, наука, заинтересовала педагогический коллектив? Причин этому несколько.

Во-первых, рассмотрим определение науки. Биология — система наук, объектами изучения которой являются живые существа и их взаимодействие с окружающей средой. Биология изучает все аспекты жизни, в частности, структуру, функционирование, рост, происхождение, эволюцию и распределение живых организмов на Земле.

Растения, животные, да и сам человек, всегда перед глазами ребенка и не могут его не заинтересовать. Значит, объекты растительного и животного мира, очень удобны для рассмотрения и изучения.

Во-вторых, эти науки станут проводниками ребят в мир здоровья, помогут получить валеологические знания: приобрести правильные привычки, научат ухаживать за своим телом, соблюдать гигиену и правила питания, приобщиться к спорту.

В-третьих, правильно подобранные формы работы с дошкольниками помогут усвоить элементарные естественно научные знания по биологии, лежащие в основе медицины, сельского хозяйства, экологии, т.е. стать немного исследователями и естествоиспытателями.

В программе дошкольного образования не предусмотрено знакомство с понятием «биология», но в своей работе дошкольные учреждения знакомят ребят со строением и значением растений и животных для жизни человека. Это происходит на занятиях по познавательному развитию, ОБЖ и экологии. С введением углубленной работы по получению первичных знаний по биологии дошкольники расширенно знакомятся с миром растений и животных различных природных зон нашей планеты, микромиром биологических объектов, приобщение к истории возникновения жизни на Земле. Эти знания помогают воспитать бережное отношение к природным богатствам, понять сущность многих явлений, происходящих на их глазах.

Целью проводимой работы стало — создание эффективной системы раннего включения детей дошкольного возраста в научную деятельность по формированию начальных научных представлений по биологии.

Для того чтобы данная деятельность была успешной проведена предварительная работа:

• систематизированы имеющиеся методические и материальные ресурсы
• выявлены возможности совершенствования условий, для организации инновационной деятельности
• организовано взаимодействие с партнерами (дошкольными учреждениями района, краеведческим музеем, детской библиотекой).

Погружение ребенка-дошкольника в мир биологии, стало непростой, но интересной задачей для педагогов. Для дошкольного учреждения это направление стало инновационным, в работу погрузился весь коллектив детского сада.

Инновационная деятельность основана на принципах:

• научности
• реалистичности и доступности
• ценностного отношения к природным объектам, жизни и здоровью
• занимательности.

С целью совершенствования условий для формирования первичных научных знаний дошкольников по биологии в ДОУ были проведено корпоративное обучение педагогических работников (консультации, викторина, методическая неделя и открытые просмотры НОД), разработаны методические материалы (дидактические игры, буклеты, «книжки-раскладушки», иллюстративный материал, загадки, рассказы-описания, медиа-презентации, лэпбуки).

Для совершенствования предметно-развивающей среды в каждой группе созданы макеты «Природных зон»: «Лес», «Север», «Жаркие страны», «Природа Дальнего Востока», «Луг», «Деревня», «Подводный мир». Использование объемных композиций позволило проводить дидактические игры, моделировать истории и игровые ситуации, наглядно показывают необходимость каждого компонента природного и растительного мира для жизни на Земле.

Для того, чтобы работа протекала равномерно, творческой группой педагогов были разработаны перспективное планирование НОД и цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста, которые позволили постепенно знакомить детей с растениями и животными, строением человека.

При реализации инновационной деятельности ведущим был метод игрового проблемного обучения. Он пронизывал содержание каждого занятия, беседы. Учитывая, что предложенные мероприятия рассчитаны на детей дошкольного возраста, игровая мотивация приобрела занимательный характер, направленный на решение познавательных задач. Каждому дошкольнику была дана возможность узнать много нового в ходе своей ведущей деятельности — игры. Именно в ней он может органично представить себя исследователем, первооткрывателем тайн природы.

Сочетание классических (наглядного, словесного, практического) и современных методов игрового проблемного, было направлено на создание наиболее благоприятных условий для формирования устойчивого познавательного интереса к изучению биологических объектов.

Говоря о мире растений и животных, воспитатели обращали внимание на представителей флоры и фауны, которая находится непосредственно рядом с воспитанником. Одним из преимуществ местности поселка, в котором находится наше дошкольное учреждение, является близость к природе. Как можно упустить такую замечательную возможность?!

Для того чтобы увидеть мох, облепиху, шиповник, жимолость, не нужно далеко ходить — многие из этих растений находятся в пределах детского сада. Только протяни руку и на твоей ладони уже лежат замечательные, полные витаминами дикоросы. В беседах и на занятиях воспитанники узнали, чем они полезны, а какие растения опасны для человека и почему.

С миром животных вне занятий, дети знакомились на экскурсиях в заповедник и музей. Экскурсоводы рассказали о том, где обитает кабарга, о повадках рыси и волка. В ходе игр ребята сравнивали животных жарких стран и обитателей дальневосточной тайги, бурого и белого медведей.

Раннему включению ребенка в научную деятельность по биологии помогло использование синтезированных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, изучение своего тела, строение животных и растений в ходе экспериментальной, исследовательской и трудовой деятельности. Для ребенка были смоделированы ситуации, в которых приходилось выдвигать гипотезы, строить предположения, рассуждать и, самое главное, получать положительный или отрицательный результат.

Отдельно необходимо выделить экспериментальную деятельность, как часть поисково-иссследовательского метода. Экспериментирование – эффективный прием познания закономерностей и явлений окружающего мира. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. При формировании первичных представлений ребенка-дошкольника об объектах биологии, проведена практическая деятельность по выращиванию растений (комнатные растения, горох, фасоль), изучению их строения, особенностей роста. Помощниками в этом стали труд в природе и экологические игры.

Одним из наиболее ярких впечатлений ребят была работа с микроскопом. Рассматривая в многократном увеличении каплю воды, молока, ворсинку животного, волос человека, дети наблюдали суть вещей, восхищались и радовались открытиям.

Совокупность используемых методов и приемов, систематическое ведение работы, применение различных форм взаимодействия позволило добиться положительных результатов развития интереса детей к растительному и животному миру, формированию у детей привычек здорового образа жизни.

Представленные занятия, развлечения и опытническая деятельность были проведены в группах. По одному из занятий педагогические работники представили на открытых просмотрах в ходе Дней профессионального мастерства, которые проходят традиционно в дошкольном учреждении. Содержание непосредственно образовательной деятельности превышало программные рамки, но каждый педагог постарался показать интересные методические находки, помогающие дошколятам в игровой форме узнать много нового и растениях и животных нашей планете, строении человека, его физических возможностях.

Раннее включение дошкольников в мир биологии стало частью работы Муниципального инновационного комплекса Верхнебуреинского района. В рамках взаимопосещений дошкольниками района открытых мероприятий Муниципальной инновационной площадки, на базе МБДОУ д/с №7 проведено развлечение «Знакомься, твое тело». Его посетили воспитанники дошкольных учреждений района.

По окончании проделанной работы, создан видео-журнал «Хочу все знать!», который размещен на сайте дошкольного учреждения http: //mbdou-ds7-rodnichok. lbihost. ru/, где можно найти все материалы по созданию эффективной системы раннего включения детей дошкольного возраста в научную деятельность по формированию начальных научных представлений по биологии.

Участие в инновационной деятельности позволило дошкольному учреждению функционировать в режиме развития, расти вместе с каждым ребенком, когда главной целью является не получение новых знаний, а интересное проживание каждого дня самого ценного периода жизни человека – ДЕТСТВА.

Использование инновационных форм, методов, технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Использование инновационных форм, методов, технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Процесс реорганизации всей системы образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без разработки инновационных форм, методов, средств и инновационных технологий.

Инновационная деятельность педагога

– это необходимая часть образовательного процесса. Внедрение инноваций означает необходимость воспитателей подстраивать свою деятельность под меняющиеся условия и использовать нестандартные приёмы в образовательных процессах. Работа педагога не должна ограничиваться рамками исключительно старых и проверенных методов, необходимо некоторое разнообразие.

В современном понимании инновация — это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».

Инновационная деятельность воспитателя состоит в том

, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые формы, методы, методики, средства, технологии, программы в воспитательно-образовательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать свой личный опыт и знания.

Цель использования инноваций —

создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.

Задачи:

воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески;

развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах деятельности;

развивать умения детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня интеллектуального мышления и креативного воображения.

Любая технология обладает средствами мотивирующими, активизирующими, формирующими деятельность воспитанников. В некоторых технологиях эти средства составляют основную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Игра – это ведущая деятельность

, всего дошкольного возраста. Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами.