Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС: повышаем уровень мастерства

Как выбрать тему для самообразования?

Основных критериев всего два:

• требование к изучению темы извне (формулируется в нормативно-правовых документах, в частности, во ФГОС ДОО);
• работа самого педагога (нехватка опыта и знаний для разрешения той или иной педагогической ситуации).

Таким образом, перед выбором темы необходимо ознакомиться с нормативно-правовой базой по дошкольному образованию и проанализировать собственный опыт.

Согласно ФГОС, ребенок-дошкольник развивается по следующим направлениям:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое.

Примерные темы самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС (2017 год и позднее)

В соответствии с выделенными направлениями темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС могут быть следующими:

• Методы и средства амплификации развития дошкольника.
• Педагогическая диагностика в дошкольном учреждении.
• Индивидуальный подход в дошкольном образовании.
• Средства и методы формирования у дошкольников навыков безопасной жизнедеятельности.
• Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.
• Руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста.
• Воспитание доброты у дошкольников.
• Воспитание отзывчивости у детей дошкольного возраста.
• Воспитание целеустремленности у воспитанников ДОУ.
• Воспитание честности и правдивости у дошкольников.
• Формирование представлений о малой родине у дошкольников.
• Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
• Формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности.
• Воспитание любознательности у дошкольников (на занятиях, в общении, игре, трудовой деятельности).
• Формирование у дошкольников представлений о признаках, качествах и свойствах объектов окружающего мира.
• Ознакомление дошкольников с биоценозом леса (луга, водоема).
• Формирование у дошкольников представлений о космосе.
• Формирование у детей дошкольного возраста представлений о неживой природе (явление природы, сезоны, смена дня и ночи).
• Формирование у дошкольников представлений о форме величине, пространственных отношениях объектов.
• Формирование у дошкольников понятия числа.
• Развитие форм общения у дошкольников.
• Развитие связной речи детей дошкольного возраста (в общении, игре).
• Обучение детей 4-7 лет элементарному анализу литературного произведения.
• Обучение дошкольников пересказу литературных произведений.
• Обучение дошкольников выразительному чтению стихотворений.
• Творческое рассказывание в детском саду.
• Обучение грамоте в ДОУ.
• Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду.
• Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования.
• Формирование у детей раннего и дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков.
• Формирование у дошкольников навыков самообслуживания.
• Создание психологического комфорта в группе ДОУ.
• Компьютерные технологии в дошкольном образовании.
• Преемственность дошкольного и начального образования.
• Психолого-педагогическая помощь в семье в воспитании и развитии дошкольников.

В 2016 году во ФГОС были внесены изменения и дополнения, в частности, об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим одной из тем по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС 2022 может быть:

• «Инклюзивное образование в условиях ДОУ».

Помимо тем по конкретному направлению, можно выбрать тематику, касаемо работы дошкольного учреждения в целом:

• Планирование работы в дошкольном учреждении по ФГОС.
• Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ.
• Разработка парциальных программ дошкольного образования.
• Инновационные формы работы с родителями воспитанников ДОУ.

В перечне тем по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС 2022 может быть заявлена тематика:

• Вариативность услуг дошкольного образования на современном этапе.
• Экспериментальная деятельность в ДОУ.
• Качество дошкольного образования: критерии оценки.
• Общественные отношения в дошкольном образовании.

Программа по самообразованию воспитателя ДОУ.проект (средняя группа) на тему

МКДОУ «Чумлякский детский сад»

ПРОГРАММА

по самообразованию

воспитателя средней группы

на 2016 -2019 г.г.

ТЕМА: «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО»

Воспитатель: МАШКОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

с. Чумляк, 2022 г.

ТЕМА: «Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

НАПРАВЛЕНИЕ: социально-личностное

ГРУППА: средняя (4 -5лет)

ВОСПИТАТЕЛЬ: Машкова Оксана Владимировна.

ДАТА НАЧАЛА РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: сентябрь 2016 г.

ОКОНЧАНИЕ РАБОТЫ: август 2022 г.

ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ: индивидуальная.

ЦЕЛЬ: изучение и внедрение в активную практику системы работы по развитию познавательной активности дошкольников посредством проектной деятельности.

ЗАДАЧИ:

• Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения РМО, работы с банком педагогической информации в системе Интернет;

• Разработать и реализовать стратегию взаимодействия с родителями, систему работы с детьми, перспективный план работы с детьми и т. д.);

• Подготовить и провести педагогическую диагностику на начало и конец учебного года;

• Создать современную предметно- пространственную среду в группе;

• Разработать проекты по познавательному развитию детей, создать банк краткосрочных и долгосрочных проектов;

• Обобщить свой педагогический опыт и распространить его посредством выступления на педагогическом совете, участия в семинарах, проведения мастер-класса для педагогов, открытых занятий с детьми, участия в Интернет –конкурсах.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

У меня, как у начинающего педагога-воспитателя сформируются основы педагогического мастерства, профессионализма и творчества:

• умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;
• овладение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста (проектная деятельность);
• умение активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения, применять полученные знания на практике;
• пополнение копилки профессиональных достижений, создание портфолио воспитателя средней группы.

У детей сформируются:

• творческие способности, коммуникативные навыки, умение экспериментировать, применять полученные знания на практике;

• социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, опыт исследовательско — творческой деятельности;

• повысится степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности.

У родителей воспитанников:

• появится интерес к совместному проведению исследования, подготовке к предстоящему творчеству и изготовлению конечного продукта;
• заинтересованность в презентации семейных проектов, которые обеспечивают ситуацию успеха каждой семье.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ:

• история и сущность проектной деятельности;

• актуальность применения проектно-исследовательской деятельности в ДОУ;

• цели и задачи проектной деятельности детей среднего дошкольного возраста;

• методика организации исследований и экспериментирования детей дошкольного возраста;

• этапы работы над проектом;

• прогнозируемые результаты;

• группы умений, формируемые проектным методом;

• особенности исследовательских проектов детей среднего дошкольного возраста;

• роль родителей в проектной деятельности;

• практическая реализация проектов;

• дальнейшее развитие проекта.

ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности 2000 № 1.
2. Белая, К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя. — 2007. — № 2.
3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: Мозаика — Синтез, 2008.
4. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Дошкольное воспитание и развитие).
5. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2013 г.
6. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. — М.: Знание, 1994.
7. Дыбина О.В., Еник О.А. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5 / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007.
8. Захарова М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. Издательство: Школьная пресса, 2010 г.
9. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011.
10. Маханёва, М.Д. Самообразование педагогов / М.Д. Маханёва // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 1.
11. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. Волгоград, 2008.
12. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
13. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом — природа» блок занятий «песок, глина, камни». карапуз — дидактика Москва 2005.
14. Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении // методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2010.
15. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ — метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009.
16. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, №4.
17. Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет сайтах: , www.maam.ru, https://doshvozrast.ru,

https://portalpedagoga.ru, https://dohcolonoc.ru, т.д.

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов можно представить как- способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.), т.е. это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, — это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды. Проектная деятельность ребенка дошкольного возраста –это «деятельность по созданию по инициативе ребенка совместно со взрослыми социально-значимого продукта» (Н.Е. Веракса).

Таким образом, цель организации проектной деятельности дошкольников-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе проектной деятельности.

Выбор темы проектной деятельности не случаен, так как в среднем возрасте у детей отсутствует жизненный опыт, недостаточен уровень развития интеллектуально-творческих способностей, что не позволяет им в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и ее решении. Познавательный интерес повышен и только через организацию проектной деятельности можно удовлетворить потребности ребенка в самостоятельной деятельности.

А также проектная деятельность делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения открытой для активного участия родителей.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД.

БАНК

ПРОЕКТОВ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«ОСЕННИЕ ФАНТАЗИИ»

ТИП ПРОЕКТА — семейный, творческий

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2 месяца

УЧАСТНИКИ- воспитатель, воспитанники средней группы, родители

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- оформление детско-родительской выставки по теме проекта «Осенняя фантазия» через создание коллажей, поделок из природного материала, овощей, фруктов.

Презентация проекта.

ЦЕЛЬ: расширять представления детей об осени как времени года, помочь увидеть красоту осенней природы и богатства осенних даров создать условия для художественно – эстетического воспитания детей, развития их познавательных и творческих способностей.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие: обогащать представления и знания детей о сезонных изменениях в природе осенью, о «дарах осени», расширять словарный запас;
• Развивающие: развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы в осенний период;

Учить отражать наблюдения и полученные знания о различных видах деятельности;

• Воспитывающие: воспитывать умение любоваться осенней природой, чувствовать ее красоту, развивать желание и умения сохранять окружающий мир природы.

Вовлекать родителей в педагогический и творческий процесс работы группы, обогащая детско – родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

-обогащение и расширение знаний детей об осени; активизация словаря детей по данной теме;

— использование полученных знаний в игровой деятельности;

— совместная с детьми деятельность по созданию выставки «Осенняя пора»;

— активное включение родителей в реализацию проекта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«ПТИЧЬЯ СТОЛОВАЯ»

ТИП ПРОЕКТА — семейный, творческий

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2 месяца

УЧАСТНИКИ- воспитатель, воспитанники средней группы, родители

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- изготовленные кормушки для птиц родителями и детьми средней группы.

Презентация проекта с фотоотчетом.

ЦЕЛЬ: развивать представления родителей и детей о действенной помощи и заботы о птицах, сделать кормушки.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

-познакомить детей с зимующими птицами в нашем селе;

-углубить знания детей о птицах через иллюстрации, художественные произведения, справочники и книги;

• Развивающие:

-развивать совместное творчество педагога, родителей и детей.

• Воспитывающие:

— способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к птицам;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— воспитанник, имеющий представление о зимующих птицах;

-умеющий совместно со взрослыми изготовить кормушку из разного материала;

-знающий, каким кормом подкармливать птиц; — родитель, активный участник в проекте;

-способный воспитывать у детей любовь и бережное отношение к птицам.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В.В. ВОСКОБОВИЧА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

ТИП ПРОЕКТА — игровой

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – долгосрочный, в течение учебного года.

УЧАСТНИКИ- воспитатель, воспитанники средней группы, родители

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- презентация проекта, открытое занятие с детьми, мастер – класс с педагогами на РМО.

ЦЕЛЬ: развитие интеллектуальных и творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

— развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.

• Развивающие:

— развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);

— развитие мелкой моторики и всех психических процессов.

• Воспитывающие:

— уверенность в себе, желание прийти на помощь сказочному персонажу.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: использование этих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«НОВОГОДНИЙ КАЛЕЙДОСКОП»

ТИП ПРОЕКТА — творческий, семейный

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 месяц

УЧАСТНИКИ- воспитатель, музыкальный руководитель, воспитанники средней группы, родители

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- оформление группы детскими и семейными поделками к празднованию Нового года.

Презентация проекта, участие в Интернет –конкурсе.

ЦЕЛЬ: создать атмосферу добра, радости и загадочности в предверии Нового года, развивать эмоциональную отзывчивость детей, повышать творческую активность и сплоченность воспитателей, детей и родителей средней группы, празднично оформить группу.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

-приобщать к традициям Новогоднего праздника.

• Развивающие:

-развивать творческие способности детей через различные виды деятельности.

• Воспитывающие:

-воспитывать у детей чувство удовлетворения от участия в коллективной подготовке к празднику;

— побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• расширятся представления детей о традициях празднования Нового года;
• пополнится словарный запас воспитанников;
• сформируется активность и заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей;
• празднично и красиво украшенная группа.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«НАШ ВЕСЕЛЫЙ ОГОРОД»

ТИП ПРОЕКТА – познавательно — исследовательский

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ — 4 месяца

УЧАСТНИКИ- воспитатель, воспитанники средней группы, родители

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- оформление мини –огорода на подоконнике с посаженными культурными растениями и цветами. Презентация проекта, участие в Интернет –конкурсе с фотоотчетом.

ЦЕЛЬ: наблюдения за произрастанием растений, участие в уходе за растениями, высадка рассады в открытый грунт на территории детского сада и сбор урожая.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

-побуждать детей к длительному наблюдению за развитием одних и тех же объектов;

-уточнить представление о том, что растения вырастают из семян.

• Развивающие:

-обобщить представления детей о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста растений.

• Воспитывающие:

Воспитывать бережное отношение к своему труду.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

-приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности;

-реализация приобретенных новых знаний в жизни;

— активное участие родителей в проекте;

— участие детей в высадке рассады в открытый грунт, сбор урожая, красивый цветник на территории детского сада.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«ВОЛШЕБНЫЙ МИР РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ»

ТИП ПРОЕКТА – творческий, игровой

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2 месяца

УЧАСТНИКИ-воспитатель, воспитанники средней группы, родители

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ-

ЦЕЛЬ: воспитание нравственных качеств детей посредством русских народных сказок.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

-побуждать у детей интерес к русским народным сказкам.

• Развивающие:

— развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению своему и других.

• Воспитывающие:

— формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей;

— Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании детей.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— у детей развит интерес к русским народным сказкам.

— в группе созданы необходимые условия для знакомства с русскими народными сказками.

— дети умеют анализировать поступки сказочных героев, сверстников.

— дети имеют представление о добре и зле, всегда стремятся помочь друг другу.

— родители понимают ценность сказки, и используют ее в воспитании своих детей.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«ВЕСЕННЯЯ ЛАБОРАТОРИЯ»

ТИП ПРОЕКТА – познавательно — исследовательский

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 месяц

УЧАСТНИКИ- воспитатель, воспитанники средней группы

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- презентация опыта, фотоотчет о проведенных экспериментах.

ЦЕЛЬ: формировать интерес к исследовательской деятельности и экспериментировании, изучить свойства воды, воздуха, песка, бумаги и др. материалов.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

-учить на практике выявлять физические качества воды, воздуха, песка, бумаги и др. материалов;

-формировать познавательные интересы детей, желание экспериментировать;

-учить делать выводы, на основе проведенного эксперимента.

• Развивающие:

-развивать познавательную активность;

— развивать речь, обогащать словарный запас: лаборатория, лаборант, научный эксперимент, изобретение, продолжать учить отвечать на вопросы полным предложением;

-развивать логику, память, внимание.

• Воспитывающие:

— воспитывать интерес к профессии ученого, желание экспериментировать, самостоятельно познавать мир.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

-дети познакомятся с некоторыми свойствами воды, воздуха, песка, бумаги и других материалов;

-дети научатся делать элементарные опыты, при небольшой помощи воспитателя формулировать гипотезы и выводы;

-у детей будет развиваться поисковая деятельность, повысится уровень владения связной речью, пополнится словарный запас; воспитанники станут более любознательными, станут бережнее относиться к используемым материалам.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

«Я ХОЧУ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ»

ТИП ПРОЕКТА – информационно –практико-ориентированный

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – (июнь –июль), в течение учебного года

УЧАСТНИКИ- воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитанники средней группы.

ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- оформление фото-рассказа «Путешествие в страну Здоровья», презентация проекта, изготовление стенда «Уголок Айболита».

ЦЕЛЬ: сохранять и укреплять здоровье детей.

ЗАДАЧИ:

• Обучающие:

-формировать понимание о необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни;

• Развивающие:

-развивать элементарные навыки самооздоровления.

• Воспитывающие:

— прививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию;

— повышать грамотность родителей в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

-расширение знаний детей о здоровье;

— осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья ребенка;

— повышение уровня ориентации к современным условиям жизни;

-овладение навыками самооздоровления;

— снижение уровня заболеваемости.

Как работать по темам

Работа по каждой из перечисленных тем начинается с анализа литературы (примерный список источников приводится ниже). Читая книги, педагог выделяет основные, мысли, идеи, суждения авторов. Так, взяв тему об использовании дидактических игр с целью формирования у детей навыков безопасной жизнедеятельности, воспитатель:

• обращает внимание на особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах;
• содержание работы по ОБЖ в ДОУ.

Затем педагог продумывает или также берет из книг потенциально опасные ситуации, которых необходимо избегать, и на основе полученных знаний составляет картотеку игр. Игры разрабатывает сам или берет из источников. Систематизированные материалы апробируются на практике.

Самообразование

Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игр по возрасту. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей.

Что бы игра для ребенка (да и для взрослого, который, скорее всего, часто будет ему партнером) была интересной, она должна быть достаточно понятной и простой и логичной по правилам. Цель игры тоже должна быть проста, понятна и в принципе достижима. В тоже время в ней должна быть очень большая управляемая вариантность развития сюжета игры, событий. И игрок (даже маленький) должен осознанно выбрать и пытаться реализовать какой-то конкретный, выигрышный с его точки зрения, вариант. Но в то же время должен быть и большой элемент случайности, делающий игру эмоциональной, нивелирующий мастерство и делающий возможным выигрыш даже новичком. Ведь если один игрок все время выигрывает, а второй проигрывает, у «вечно проигрывающего» быстро пропадает охота играть. А если «мастер» все время вынужден поддаваться — пропадает охота играть у него. Случайность же ставит игроков в почти одинаковые условия. Удача дает шансы каждому, а вот кто как сумел их реализовать? И когда ребенок обыгрывает «самого папу» и не потому что тот поддался, а в «честном сражении» — восторгу нет предела.

Нельзя сбрасывать со счетов развивающую сторону игры. Ребенок, играя в настольную игру, даже самую простую, развивает свою фантазию, учится быстро считать, учится принимать какое- то решение и начинает понимать взаимосвязь между принятием решения, своими действиями и их результатом. Его ошибочные действия очевидны для него самого и он уже начинает думать, как их не повторить или избежать, понимает какая ситуация плохая, а какая – хорошая. У него развивается не только тактическое, но и стратегическое мышление.

Приобретая игру важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игра ему нужна. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игры на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».