ПРОЕКТ « ПО СОЗДАНИЮ ТРАНСФОРМИРУЕМОЙ ПРЕДМЕТНО–РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №49»
ПРОЕКТ
« ПО СОЗДАНИЮ ТРАНСФОРМИРУЕМОЙ ПРЕДМЕТНО–РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ».
Разработала:
Дружинина Елена Александровна
Г.Березники,2017г.
1
.Актуальность проекта: Проблема РППС группы в полном объёме не отвечает требованиям ФГОС ДУ, не в полной мере реализует образовательный потенциал пространства группы. Создать предметно–развивающую среду, адекватную реализуемой программе, соответствующую особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, то это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры детей , развитию их индивидуальности с различными сферами культуры. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей. Идею мобильности и динамичности легко воплотить с помощью ширмы. Она позволяет детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем «гнездышке». Для этого используются легко передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель (модули). Заинтересовать родителей в организации предметно-развивающей среды . Тип проекта: Вариативный, практико–ориентированный
2
.I этап – Этапы работы по созданию РППС 2.1.На первом этапе мы изучили нормативные документы: Закон об образовании ФГОС 1.В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». 2.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации». 17 октября 2013года №1155.Об утверждении федерального государственного образования стандарта дошкольного образования. Программа Васильевой . 3.закона «Об образовании» СанПиНа, программы, которая реализуется в дошкольном отделении, ФГОС и др., каждый воспитатель создает детям условия пребывания в группе. Таким образом, при создании РППС ДУ необходимо произвести изменения в соответствии с ФГОС по требованию трансформируемости . 2.2 Вторым этапом работы стал мониторинг ППРС на соответствие требованию трансформируемости . Были разработаны карты самооценки с конкретными индикаторами ,характеризующими качество РППС. По результатам самооценки РППС сделали следущие выводы: — недостаточно доступна для изменений самими детьми, — отмечается недостаток центров с учетом гендерных особенностей детей и условия для постоянных изменений в среде. — недостаточность современного оборудования , игрушек, инвентаря для развития детей дошкольного возраста. Таким образом, был выявлен ряд проблем : — недостаточно современного интерактивного оборудования -не всегда возможно преобразование пространства в зависимости от образовательной среды. Исходя из проведенного анализа предметно-развивающей среды ДОУ и для решения выявленных проблем нами был разработан проект «Модель современной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС», определены цели, задачи, содержание деятельности и мероприятия в рамках реализации проекта, распределены обязанности участников образовательного процесса. Цель: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с требованиями транформируемости .
Задачи проекта :
1. Изучение проблем и постановка цели проекта. 1. Модернизация среды группы, создание компонентов единого индивидуализированного пространства. 2. Оптимизация игрового пространства; рациональное расположение центров по разным видам детской деятельности. 3. Подготовка материалов по теме проекта: создание материальной базы методического обеспечения проекта (фотоматериалы, список литературы, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями . 4. Изучение санитарно-технических норм и требований. 5. Выбор оптимально-приемлемых вариантов дизайна групповой комнаты. 7. Изучение литературы на тему: «Современные требования к созданию предметно–развивающей среды в ДОУ». Участники: педагоги, родители, воспитанники подготовительная группа. Масштаб: краткосрочный (на 3месяца).
План реализации проекта:
«Трансформируемость пространства в детском саду»
Трансформируемость пространства в детском саду
Трансформируемость пространства —
возможность изменений предметно–пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
При организации непосредственно-образовательной деятельности нужно использовать мобильный материал, который постоянно варьируется, видоизменяется, что позволяет обогатить сюжеты игр, разнообразить образовательное пространство группы. Предметы и игрушки, которыми действует ребёнок, не просто объекты его внимания, а средства общения с взрослыми и детьми.
Принцип трансформируемости среды в группах реализуется с помощью изменяемости в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, реализуемой образовательной программы.
Принцип трансформируемости
1. Необходимо иметь легкие конструкции
, модули, ширмы, шатры, легкие скамейки, модульную мебель, занавески и др. приспособления, которые можно легко изменять функционально. Например: воспитатель отодвинула занавеску, а там тема проекта с наглядностью, закрыла — и этот наглядный материал не мешает детям сосредоточенно конструировать и эту же занавеску дети легко могут оформить как «рекламный щит» для своей деятельности или использовать под выставку своих работ). Эти же конструкции дадут детям самостоятельно обустроить пространство по своему усмотрению, облюбовать, оборудовать или обжить его по своему усмотрению, построить свой маленький мирок. Это особенно касается творческих игр. Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, также может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок.
2. Высота мебели
в детском саду должна легко
меняться.
Необходимо уходить от:
- Оформление стен и декоративные элементы должны быть сменяемы и понятны дошкольникам;
- фиксированного фронтального расположения столов и стульев;
- стационарного размещения игровых уголков для сюжетных игр с фиксированными темами и сюжетами («Кухня», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». Содержание игрового уголка должно быть более мобильным, регулярно обновляться.
Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
Среда должна давать легкие передвижные, переносные конструкции , которые дают возможность детям создавать пространство для игры в удобном месте – платформы на колесах, небольшие подиумы на колесах, переносные уголки ряженья из пластиковой основы, которые могут еще служить и ширмами.
Идею мобильности и динамичности легко воплотить с помощью ширмы. Она позволяет детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем «гнездышке».
Для игр изготовлены ширмы – трансформеры: (пароход, машина, военная машина, комната для девочек), что позволяет использовать игровое оборудование в разных вариантах. Ширмы двух и трёхстворчатые, они лёгкие и безопасны в использовании.
Ширма «Машина»может служить сюжетом для игр и позволяет ребенку ограничить свою игровую зону. Колеса и тент у машины съемные, что позволяет легко хранить ширму.
Ширма для мальчиков «Кораблик» может иметь угловую форму. Ребенок может модернизировать ее с помощью накладной атрибутики, а предметы морской тематики (якорь, штурвал, спасательный круг) помогут быстро организовать игру.
Достаточно заменить покрытие из ткани и это уже не корабль, а военная машина или штаб для командиров. Дети могут действовать сами в зависимости от игрового замысла. Ширмы для мальчиков позволяют менять предметно-пространственное окружение, вносить в него новое в соответствие с интересами детей. Все любимые мальчиками предметы легко крепятся и кладутся в карманы: часы, рация, фонарик, карта, бинокль. В них также легко размещаются плотницкие и столярные инструменты: ножовка, молоток, отвертка. А кокетливо-элегантная ширма для девочек как бы подчеркивает серьезный характер мальчишечьей ширмы.
Ширма для девочек может
выполнена из легкой вуали, которая собрать так, чтобы напоминала форму легкой воздушной юбочки. Ширма дополнена атрибутами для маленькой барышни (сундук, шляпка, бусы, зонтик).
Ширмы удобно хранить, легко складывать, что позволит переносить их. Ширмы многофункциональны и универсальны.
Мягкие модули обогащают детскую игру, обеспечивают трансфор-мируемость, полифункциональность игрового пространства. На усмотрение играющих это может быть ракета, бассейн, дворец, автобус и т.д.
Наполняемость предметно-развивающей среды позволяет детям каждый раз проживать событие в новой ситуации, окружении, что развивает фантазию и воображение, позволяет овладевать средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Изготовление игрового поля:
«Лесная поляна», оснащение набором мелких игрушек, которую можно использовать в разных вариантах (ферма, деревня, парк и т.д.), в соответствии с игровым замыслом детей. Дети могут добавить готовые макеты или построить из различного конструктора необходимые сооружения, использовать предметы-заместители, игрушки-самоделки.
«Дорога» -способствует закреплению и воплощению личного социального опыта детей в игре, погружению в игровую ситуацию, проявлению изобретательности в использовании предметной среды, совершении разнообразных игровых действий, дополнению игровой обстановки по ходу игры.
«Вариативность и трансформируемость пространства.»
Вариативность предметно-пространственной среды, её трансформируемость и полифункциональность
Приоритет общекультурного и личностного развития, заявленный в ФГОС означает, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку способности ребёнка, на его самореализацию. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходима та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Развивающая предметно — пространственная среда, является эффективным средством формирования личности ребёнка. С учётом этого первостепенной задачей педагогического коллектива является создание такой предметно-развивающей среды, которая должна вовлекать детей в образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический комфорт.
Согласно ФГОС ДО развитие предметно — пространственной среды нашего детского сада формируется с учетом следующих принципов:
1. Насыщенность
Насыщенность среды соответствует возрастным и индивидуальным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения, различными материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным и оздоровительным оборудованием.
Предметное содержание выполняет информативные функции об, окружающим мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки и оборудование разнообразны.
Игры – разной степени сложности, что обеспечивает высокий развивающий потенциал. Использование гендерных игр и игрушек для девочек и мальчиков.
(художественно – эстетический, познавательно — речевой, физический)
Учитываем индивидуальные особенности детей, применяем игры разного уровня сложности.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействий с предметно пространственным окружением и возможности самовыражения детей.
2. Трансформируемость
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. (Столы трапеция, ромашка, квадратные, прямоугольные, лепестки)
За счет кроватей трансформеров пространство спальной комнаты используем для двигательной активности и индивидуального развития.
Центры активности легко трансформируются в зависимости от образовательной ситуации.
Оперативное изменение пространства необходимо для полноценного функционирования развития предметно – пространственной среды.
Например: на месте природного уголка организовать можно (лаборатория творческая, мастерская, музей, путешествие).
В группах имеются природные уголки – трансформируются, в лабораторию могут, патриотический уголок, выставка детского творчества.
В образовательном процессе возможна, трансформировать столы (объединять, индивидуально).
В спальнях позволяет использовать пространство для двигательной активности детей, для индивидуальной работы.
3. Полифункциональность
Полифункциональность предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, детской мебели, мягких модулей, мобильные книжные полки, игровые маркеры.
Полифункциональность позволяет ребенку гибко использовать элементы развития предметно — пространственной среды в соответствии со своим замыслом и сюжетом игры.
Наличие полифункционнальных предметов, в том числе природных материалов, для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов — заместителей.
Учебную доску используем для рисования маркерами, составления узоров, выставка детских работ.
Все игровые средства используются в коллективных играх, в том числе с участием взрослого.
Например: Игровые маркеры могут использоваться в детской игре по замыслу ребенка (Магазин, банк, автобус из стульчиков).
4. Доступность
ФГОС учитывает доступность для дошкольников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;(Музыкальный зал, изо студия, кабинет учителя- логопеда, кабинет педагога – психолога, музей ДОУ, игровые площадки, спортивный зал.)
свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. Вариативность
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств разнообразных материалов, игр игрушек и оборудования, обеспечивающий свободный выбор детей.
Группы детского сада условно разделены на центры активности: центр литературы, науки и природы, художественно – эстетический, центр математики.
В центрах периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Кроме этого возможна появления центров по интересам (мини — музей и индивидуальные выставке детей)
Благодаря высокому развивающему потенциалу, игровые средства используются для детей с различными уровнями развития. Чем выше потенциал, тем выше развивающая возможность.
6. Безопастность
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
С целью организации содержательной деятельности дошкольников, на воздухе оборудованы прекрасные теневые навесы отвечающие требованиям САНПина.
Вариативность предметно – пространственной среды и ее трансформируемость и полифункциональность дает возможность дошкольникам самостоятельно организовать собственную деятельность, проявляют познавательную активность и интерес.
