Воспитатель должен заранее составить рассказ-описание игрушки, выделив в нем основные предложения (их обычно три), которые помогут детям описать игрушку, рассказать о чем-то конкретном, например, сначала о том, как красива кукла. (Наша кукла очень красивая. У нее… (большие синие глаза, румяные щечки)
.) Затем – какая она нарядная, а позже о том, что кукла – игрушка музыкальная.
На первых занятиях по обучению рассказыванию предлагаются короткие (продолжительностью 3–4 минуты) игры-инсценировки. Набор приемов, используемых в игре, разнообразен, и вместе с тем все они предназначены для того, чтобы помочь детям обратить внимание на особенности внешнего вида игрушки и проговорить предложение, в котором отражены эти особенности.
Например, утенок прячется, и дети зовут его: «Желтый пушистенький Кряк, выходи!», или сообщают зайцу: «Видим, видим твои длинные белые уши». Они угадывают, какого цвета у персонажа глаза, соглашаются или опровергают его мнение по поводу собственной внешности, размышляют, отчего грустен заяц и как следует поступить, чтобы помочь ему.
В этом случае образец описательного рассказа педагога, завершающий игру-инсценировку и заключающий в себе «обыгранный набор действий и слов», воспринимается детьми с радостью, как что-то приятное и знакомое. Конец рассказа предусматривает эмоциональное общение детей с игрушкой: прижать к себе утенка, дать огорченному зайцу морковку и пр.
Ввиду того, что на пятом году жизни у детей не сформирован такой компонент произвольной памяти и внимания, как удержание мотива, последовательности действий, педагог должен помогать дошкольникам составлять рассказ, подсказывая им основное предложение: «Наша кукла очень красивая, – напоминает педагог. – У нее…»
Дети на интуитивном (неосознанном) уровне учатся рассказывать, придерживаясь определенного плана. А это одна из главных задач обучения рассказыванию.
Для того чтобы научить детей использовать разнообразный словарный запас при самостоятельном рассказывании, в конце октября проводится специальное занятие, посвященное составлению рассказов-описаний. Вниманию детей предлагаются две внешне различающиеся игрушки (два чебурашки, две кошки). Педагог рассказывает об одной игрушке, а дети, следуя образцу, рассказывают про другую игрушку. Затем дети и педагог обмениваются игрушками.
В конце ноября проводится контрольное занятие, позволяющее выяснить, поняли ли дети, что рассказывать об игрушке следует в определенной последовательности.
Учить детей рассказывать по плану и пытаться дать собственное название изображенному – главные задачи в работе с сюжетной картиной. (Умению рассматривать картину детей обучали в предыдущих возрастных группах.)
Готовясь к занятию по обучению рассказыванию по картине, воспитатель также должен предварительно составить небольшой рассказ (10–13 предложений), выделяя в нем основные фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определенному объекту. Например: «У кошки – котята. Они подросли и могут сами себя занять. Ведь так? (Дети рассказывают про котят. Выслушиваются все желающие.) Большая красивая кошка любуется котятами, не правда ли? Расскажите о ней… Котятам, я так думаю, хорошо дома. А вы как думаете?..»
Сформулировав вопрос, педагог выслушивает детей, что-то уточняет, чему-то удивляется, и, получив достаточную информацию, обобщает сказанное или поручает сделать это кому-нибудь из ребят.
В течение года дети рассматривают и учатся составлять повествовательные рассказы по сюжетным картинам в ходе 4–5 занятий.
В планах занятий используются следующие картины: «Собака со щенятами» (автор С. Веретенникова; ноябрь), «Вот это снеговик!» (автор В. Гербова; декабрь), «Таня не боится мороза» (автор О.И. Соловьева; январь), «На полянке» (автор В. Гербова; февраль), «Одуванчики» (автор В. Гербова) или «Кошка с котятами» (автор С. Веретенникова; март: контрольное занятие).
Эффективным средством развития творчества детей и активизации их речи является работа по созданию и описанию картин, составленных из раздаточных картинок на поле-матрице. Сначала это задание следует предложить подгруппе детей (4–5 человек), используя фланелеграф (лист для черчения). Воспитатель, выложив по краям поля 3–4 картинки, сообщает детям, что перед ними арена цирка (лесная полянка, африканский заповедник и т. д.). «Что за представление идет в цирке, решать вам», – говорит педагог, раскладывая перед детьми раздаточные картинки. При этом воспитатель вводит правило: ребенок (дети) может воспользоваться только 3–4 картинками и обязательно рассказать о содержании созданного сюжета.
Текст книги «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий»
Март
Занятие 1. Готовимся встречать весну и Международный женский день
Цель.
Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям, что март – первый месяц весны и какая бы погода ни стояла на улице, весна уже близко.
Педагог читает стихотворение «Весна» А. Плещеева (в сокращении):
Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною… Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою. Чиста небесная лазурь, Теплей и ярче солнце стало, Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала.
«Ну а у нас, в нашем родном городе (поселке) можно обнаружить приметы весны?» – спрашивает педагог.
Воспитатель завершает ответ ребенка (детей) строчками стихотворения: «Уж тает снег, бегут ручьи… Теплей и ярче солнце стало» и т.д.
Затем читает стихотворение еще раз.
Воспитатель напоминает детям о том, что в марте – первом месяце весны – отмечается Международный женский день. В этот день принято поздравлять мам, бабушек, сестричек, дарить им цветы, сувениры, подарки.
«Какие слова принято говорить, поздравляя кого-либо с праздником? – интересуется педагог. – Как вы обратитесь к мамам, вручая им цветы или сделанные своими руками поделки?»
Дети проговаривают подсказанные взрослым поздравления, например: «Дорогая мама (бабушка, крестная). Поздравляю тебя с праздником весны. Желаю тебе здоровья и счастья».
Педагог поясняет, что пожелать родному человеку можно «крепкого здоровья», «хороших друзей», «всяческого благополучия», «послушного сына (дочки)» и т.д.
Далее все дети произносят два первых слова поздравления «Желаю тебе…», а пожелание маме сочиняют самостоятельно (3–4 ответа).
Завершая занятие, педагог может прочитать детям стихотворение И. Косякова «Все она», с которым ребята познакомились во второй младшей группе.[9]
Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки щ – ч
Цель.
Упражнять детей в правильном произнесении звука
щ
и дифференциации звуков
щ – ч
.
Ход занятия
«Мой Язычок научился петь новую песенку, – начинает занятие воспитатель. – Послушайте: „Щ-щ-щ“. Что услышали? Попробуйте спеть ее, но не забывайте кончик языка держать за верхними зубами, а рот растянуть (тянуть к ушкам кончики губ, вот так)».
Дети произносят звук все вместе, затем только девочки (только мальчики, только Саша, Оля и т.д., 4–5 детей).
«Звук щ
похож на знакомый нам звук
ч
. Эти звуки любят, когда дети их путают. Но нас не проведешь, не так ли? Проверим? Тогда негромко, но четко повторяйте за мной:
Ащ-ащ-ащ – ач-ач-ач, Ча-ча-ча – ща-ща-ща, Ещ-ещ-ещ – еч-еч-еч.
Теперь очень трудное задание. Надо угадать, какой звук слышится в словах этого предложения: „Девочки и мальчики прыгают как мячики“.
А какой звук прячется в словах этих стихотворных строчек (Самуил Маршак «Про все на свете»):
Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока.
А сейчас очень-очень трудное задание. Надо услышать в слове звук щ
и хлопнуть в ладошки:
плащ надену… щуку поймаю… ищу пропавшего щенка… угощу молочком ежа
(педагог произносит слова с одинаковой паузой).
Можете сосчитать, сколько слов со звуком щ
в пословице (просит показать ответ на пальцах): «Щи да каша – пища наша».
Если на обед сварены щи, целесообразно напомнить детям пословицу: «Где щи, тут и нас ищи».
Если останется время, следует познакомить дошкольников со стихами-перевертышами И. Сельвинского «Что правильно?»
Гречка В печке, Валенки На завалинке? (Это правильно?)
Гречка В валенке, Печка На завалинке?
(Правильно? Не правильно?)
Валенки В печке, На завалинке Гречка?
(Что не так?)
Валенки В гречке, Завалинка В печке?
(Что перепутано?)
Примечание.
Вне занятий, напомнив детям стихотворение «Что правильно?», можно предложить им сочинить свои перевертыши, ориентируясь на следующие исходные строчки: «На горке каша, в кроватке Маша».
Занятие 3. Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»
Цель.
Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
Ход занятия
«Одна очень известная русская народная сказка называется „Петушок и бобовое зернышко“, – начинает занятие воспитатель. – Вы бобы-то когда-нибудь видели? Кто не видел, после занятия посмотрите. Бобовое зернышко совсем не маленькое. А почему я вам об этом говорю, поймете, прослушав сказку».
Педагог читает произведение.
«Я считаю, что это добрая сказка, – продолжает занятие воспитатель. – А вы как думаете?»
Воспитатель выслушивает ответы детей. Соглашается, что добыть маслица курочке помогали все герои: кузнец, хозяин, коровушка, хозяюшка.
Педагог обращает внимание ребята на то, как много в сказке ласково звучащих слов: не зерно, а… (зернышко)
, не хозяйка, а…
(хозяюшка)
, не корова, а…
(коровушка)
, и еще голубушка, не горло, а…
(горлышко)
, не масло, а…
(маслице)
.
«Мы познакомились с новой сказкой. А какие еще русские народные сказки вы можете назвать?» – спрашивает педагог.
Затем показывает обложки (рисунки) сказок, с которыми дети познакомились в этом году. Прибегая к разным приемам, просит ребят назвать сказку и вспомнить, чем она заканчивается. Воспитатель предлагает узнать сказку по:
– ее начальной фразе: «Жили-были в избушке кот, петух да маленький человечек… («Жихарка»);
– отрывку: «Грузди, вы ребята дружны, идите со мной воевать, кичливую ягоду избивать!» («Война грибов с ягодами», в обр. В. Даля);
– песенке (рифмованным строчкам): «Тяжел камень на дно тянет, шелкова трава ноги спутала…» («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). И так далее.
Занятие 4. Составление рассказов по картине
Цель.
Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.
Ход занятия
«На занятиях мы учились с вами составлять рассказы по картине, – начинает занятие воспитатель. – И сегодня я хочу проверить, чему вы научились».
Педагог предлагает вниманию детей картину «Одуванчики»[10]. (Если этой картины нет, можно использовать картину «Кошка с котятами», автор С. Веретенникова.)
Воспитатель напоминает детям, что рассказ получится интересным, без повторов, если рассматривать картину в определенной последовательности: сначала рассказать о воспитателе, потом о детях, а позже о том, что окружает героев.
Педагог выслушивает рассказ ребенка (по желанию), просит его дать название картине. Если необходимо, помогает начать рассказ: «Воспитатель и дети гуляют…»
Затем выслушивает еще два рассказа. Подводит итог, объясняет, чему дети уже научились.
В конце занятия приглашает ребят побегать и подуть на одуванчики, отрабатывая длительный выдох (воображаемая ситуация).
Апрель
Занятие 1. Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»
Цель.
Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.
Предварительная работа.
Накануне следует прочитать детям «Сказку про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка (из репертуара для детей 3–4 лет); повторить необычное название сказки – характеристику зайца.
Ход занятия
Педагог зачитывает детям отрывок из «Сказки про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка: «Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки-зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы, побывавшие в лапах у лисы и отведавшие волчьих зубов…»
Воспитатель спрашивает у детей, кто это рассмешил зайцев, в какой сказке это произошло. Напоминает, кто написал сказку, и предлагает послушать еще одно произведение автора.
Педагог читает «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост», дает детям возможность обменяться впечатлениями.
«Вот ведь каким незадачливым оказался медведь Миша – Короткий хвост, – замечает воспитатель. – Думал, что велик и силен, никто его не осилит. Однако ошибся косолапый и мохнатый. Комары его перехитрили, из болота выгнали. А вот комаром Мамин-Сибиряк восхищается. И смел комар, и настойчив! Как он его уважительно называет?..» (Комар Комарович.)
Если останется время, воспитатель зачитывает 1–2 отрывка из сказки по желанию (выбору) детей.
Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки л, ль
Цель.
Упражнять детей в четком произнесении звука
л
(в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками
л, ль
.
Ход занятия
«Мой Язычок научился петь новую песню, – начинает занятие воспитатель. – Он подслушал эту песню у индюка. Индюк бегал по двору, сердился и бормотал: „Бл-бл-бл, бл-бл-бл“. Что бормотал индюк? Чтобы у вас получилась песня индюка, надо надуть щеки и заставить язычок бегать быстро-быстро: „Бл-бл-бл“. Попробуйте…
Сейчас выпустите язычок погреться на весеннем солнышке, сделайте его широким, поднимите кверху и спрячьте за верхние зубы.
Широко улыбнитесь и пойте: „Л-л-л“. Отдохните и попробуйте спеть еще раз: „Л-л-л“.
Послушаем, как эта песня получается у Кати. (Называет 3–4 детей.)
У индюка, – продолжает педагог, – песня сердитая. Когда ее поешь, губы ударяются друг о друга. Проверьте, так ли это.
Зато у колокольчика песня поется легко, нежно: „Ли-ли-ли“ (звук и
должен звучать как можно тише). Помогайте мне, колокольчики. (Песню поют сначала девочки, потом мальчики и затем несколько детей индивидуально.)
Сейчас мы будем петь разные песни. Одни похожи на песню индюка, другие – на песню колокольчика:
Ла-ла-ла – ля-ля-ля, Лы-лы-лы – ли-ли-ли, Лу-лу-лу – лю-лю-лю, Ол-ол-ол – ял-ял-ял».
Педагог показывает детям игрушечного щенка и просит описать его. (Маленький, беленький, лохматый, на шее ленточка и медаль…)
Воспитатель предлагает детям внимательно прослушать песенку («Лето», из македонской поэзии в пересказе Л. Яхнина), в которой много слов со звуками л, ль
.
Дважды читает ее:
Лето
по
полю гуляло
,
Лето шило – вышивало
.
Луг
– цветами,
Лес – листами
.
Затем воспитатель читает первые две строки, а дети пытаются назвать слова со звуками л, ль
.
Педагог спрашивает, что значит: «Лето шило-вышивало».
Далее проводит упражнение «Не ошибись». Дети хлопают в ладоши, если слышат слово со звуками л
или
ль
:
лук… чеснок… лимон… лиса… краса… ландыш… белый… лес… летчик… лягушка… квакушка
.
Если останется время, можно порадовать детей, подарив им веселое стихотворение В. Орлова «С базара»:
– Откуда идешь ты, лягушка-квакушка? – С базара домой, Дорогая подружка! – А что ты купила? – Всего понемножку: Купила КВАпусту, КВАсоль, И КВАртошку.
Занятие 3. Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками
Цель.
Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление.
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям о том, что они уже знают, как, используя фланелеграф и альбомные картинки-матрицы, создавать собственные сюжеты на заданную тему.
«Давайте проверим, чему мы уже научились, – говорит педагог. – Будем составлять картины на тему „Лесная полянка“».
Воспитатель размещает на фланелеграфе 2–3 картинки (деревья, кустик, ягоды и т. д.) и объясняет: «Это лесная полянка. Пока на ней нет животных, птиц, ягод, грибов. Но они появятся с вашей помощью. На полянке встретятся медведь, лось… (перечисляет животных); созреют ягоды (перечисляет), вырастут грибы, появятся грибники…»
Педагог показывает, какую можно составить картину. Выложив картинки (не более 5), он составляет рассказ: «Ночью вырос под деревом грибок – подберезовик. Увидела его белочка, хочет гриб сорвать. Но что-то ее встревожило. На полянке появилась девочка с корзиной. Девочка увидела белку. Белка заметила девочку. Как думаете, что было дальше? Убежала белочка, ушла и девочка. Остался под кустом грибок – подберезовик. Почему остался?»
Далее педагог приглашает ребенка составить рассказ по картине (по желанию). Оценивает его рассказ, отмечает наиболее интересные моменты.
Затем воспитатель вызывает еще двоих детей.
Завершая занятие, педагог говорит о том, что дети научились самостоятельно создавать интересные картины на тему «Лесная полянка».
Примечание.
Если в группе есть альбомы «Учусь говорить», работу на занятии можно организовать иначе. Ребенок создает картину на фланелеграфе, а двое детей (или четверо, если в наличии два альбома) – на альбомном листе. Сначала выслушивается ребенок, работающий у фланелеграфа, затем – дети, составляющие картины на местах (договорившись, кто из двоих партнеров будет рассказывать).
Занятие 4. Заучивание стихотворений
Цель.
Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений.
Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок»
Ход занятия
Воспитатель напоминает детям о том, что многим из них понравилось совсем не веселое, но очень-очень трогательное стихотворение Ю. Кушака «Олененок».
Педагог читает стихотворение, спрашивает у детей, не согласятся ли они выучить его. Получив согласие детей, радуется и еще раз читает стихотворение.
Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос:
Слегла олениха, Да так и не встала? (4–5 подтверждений)
Ответно-вопросная форма общения позволяет детям быстрее запомнить начало стихотворения.
Педагог повторяет эти строчки и присоединяет к ним две следующие:
У олененка Мамы не стало.
Воспитатель просит дошкольников прочитать четверостишие негромко и так, чтобы в нем звучало сочувствие к осиротевшему малышу (4–5 ответов).
«Ребенок, – продолжает педагог, – изо всех сил пытается помочь олененку:
Я его глажу, С ладошки кормлю. Я его очень, Очень люблю».
Дети упражняются в выразительном чтении этих строк (4–5 индивидуальных ответов).
Педагог читает две первые части стихотворения и присоединяет последнюю:
И всюду за мною Он скачет упрямо. Пусть думает он, Что я – его мама.
«Итак, олененок упрямо следует за своим другом, – поясняет педагог, – даже тогда, когда ребенок, судя по всему, не разрешает малышу скакать за ним. Иначе откуда бы появилось слово упрямо
».
Педагог дважды читает четверостишие, но каждый раз по-разному. В одном случае интонационно выделяет слова за мною
, во втором – слово
упрямо
. Интересуется, какой из вариантов декламации детям понравился больше.
Далее дети читают эти строчки самостоятельно (3–5 повторений). Педагог называет ребенка, чья импровизация ему показалась наиболее удачной.
Воспитатель читает стихотворение полностью. Затем повторяет его, а дети тихо, практически без голоса, читают стихотворение вместе с ним.
Далее стихотворение читают 2–3 ребенка, быстро запоминающие стихи и выразительно передающие их.
Заучивание русской народной песенки «Дед хотел уху сварить»
Ход занятия
Воспитатель говорит, что намерен порадовать детей, познакомив их с русской народной песенкой «Дед хотел уху сварить».
Педагог дважды читает стихотворение. Спрашивает у детей, действительно ли это добрая песенка, и могут ли они доказать это.
«Грех не выучить эту песенку. Любой взрослый будет доволен, если услышит ее в вашем исполнении», – продолжает воспитатель.
Педагог повторяет первые четыре строчки, а дети после паузы договаривают клички животных (2–3 повторения), запоминая, как зовут кота и петуха.
Дед хотел уху сварить, Дед пошел ершей ловить, А за дедом кот Лаврентий, За котом петух Терентий.
Воспитатель еще раз читает четверостишие и присоединяет к нему следующие две строки:
Тащат удочки Вдоль по улочке.
«Легко ли коту и петуху дедовы удочки тащить? – спрашивает педагог. – Было бы легко, тогда другое слово, а не слово тащить
использовалось бы в песенке. Тащат кот и петух удочки, вздыхают:
Деду одному невмочь. Надо старому помочь».
Воспитатель упражняет детей в выразительном чтении последних строчек, предлагая читать их вдвоем: ребенок, изображающий кота, читает строчку целиком, а ребенок, изображающий петуха, вздыхая, соглашается с котом: «Невмочь, надо помочь». Упражнение повторяется 4–5 раз. Каждый раз исполнители меняются.
Воспитатель интересуется, есть ли среди детей рыбаки и что они знают о ершах. Затем поясняет: «Это забавная народная песенка, в ней много лукавства. Даже рыба, которую дед собирается наловить, чтобы сварить уху, костлявая, колючая. Ее и чистить трудно, да и кот намучается, собравшись рыбкой полакомиться».
Педагог повторяет песенку. Дети читают ее вместе с педагогом практически без голоса, но четко артикулируя слова.
Примечание.
В последующие дни воспитатель читает песенку при активной помощи детей. Выслушивает ребенка, выразившего желание прочитать песенку самостоятельно.
Май
Занятие 1. День Победы
Цель.
Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».
Предварительная работа.
Обратиться к родителям детей с просьбой рассказать дошкольникам о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне».
Ход занятия
«Много лет назад, когда еще ваши бабушки и дедушки были детьми, закончилась долгая и страшная война, – начинает занятие воспитатель. – Много городов и сел было разрушено. Много людей погибло. Вы что-то об этом знаете?»
Педагог выслушивает ответы детей, обобщает их рассказы.
«В далекие майские дни закончились бои, и был подписан мир. И с тех пор каждое Девятое мая наша страна, наш народ отмечает День Победы, – продолжает занятие педагог. – На улицах вам встретятся пожилые люди с орденами и медалями. Улыбнитесь им, поздравьте с праздником, пожелайте здоровья. О Дне Победы сложено много песен и стихов. Я прочитаю вам одно из них».
Воспитатель читает стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы». Спрашивает, понравилось ли стихотворение. Читает произведение второй раз и предлагает детям запомнить его.
«Дедушки и бабушки будут благодарны вам, если в День Победы вы порадуете их, прочитав это стихотворение. А я помогу вам запомнить его.
Майский праздник День Победы Отмечает вся страна»?
Педагог задает детям вопрос, предлагая воспроизвести текст с утвердительной интонацией (хоровой и 3–4 индивидуальных ответа).
Воспитатель повторяет начало стихотворения, присоединяя к первым трем сточкам еще две:
Надевают наши деды Боевые ордена.
Эти строки педагог тоже читает с вопросительной интонацией. Сначала все дети отвечают на вопросы, потом 2–3 ребенка индивидуально.
Воспитатель читает первые пять строчек стихотворения. Спрашивает, почему бывшие воины надели ордена и куда их с утра зовет дорога.
Их с утра зовет дорога На торжественный парад. И задумчиво с порога Вслед им Бабушки глядят.
Педагог читает стихотворение полностью. Затем повторяет его вне занятий.
Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки р, рь
Цель.
Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука
р
(изолированно, в чистоговорках, в словах).
Ход занятия
«Я познакомлю вас с самым рычащим и рокочущим звуком, – начинает занятие педагог. – Это звук р
».
Просит детей произнести этот звук (р-р-р-р)
, повторить его, попытаться определить, где находится кончик языка при произнесении звука
(за верхними зубами)
и что происходит с языком
(струя воздуха заставляет язык дрожать)
.
«Звукоподражаний и слов, в которых есть звук р
, очень много», – рассказывает педагог и предлагает проговорить некоторые из них: кар-р-р, крак-крак, кряк-кряк, гру-гру, тпру; рак, река, ромашка, рукавичка, резиновый, розовый.
Педагог просит детей помочь ему прочитать скороговорку С. Фархади «Сороки», в которой много слов, начинающихся с кар-р-р
. Воспитатель читает скороговорку, договорившись с детьми, что они по его знаку будут четко проговаривать
кар-р-р
, а он будет называть слово.
Утром, Присев на зеленом пригорке, Учат сороки Скороговорки: кар-р-р -тошка -тонка -ета -туз кар-р-р -низ -андаш -амель -апуз.
Далее воспитатель проводит упражнение «Не ошибись». Дети хлопают в ладоши, услышав слово, начинающееся со звука р
:
радуга… радио… ремонт… самолет… ракета… ранний… поздний… малыш… крепыш… ребенок… рисунок… аппликация
.
Педагог предлагает детям угадать, есть ли звук р
в стихотворении С. Маршака «Про все на свете»:
Роет
землю с
ерый крот
—
Разоряет огород
.
Как только дети назовут 2–3 слова, воспитатель читает стихотворение еще раз и называет слова, которые не назвали дети.
В заключение просит детей отгадать загадку:
Без рук, без ног, А дверь отворяет. (Ветер)
Занятие 3. Прощаемся с подготовишками
Цель.
Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.
Предварительная работа.
Рассказать ребятам о том, что у детей подготовительной группы будет выпускной вечер. Они уходят в школу.
Рассмотреть с детьми «дипломы» выпускников, полюбоваться их фотографиями. Вызвать у ребят желание подарить старшим детям сувениры, изготовленные своими руками (в детском саду и дома).
