Дидактические игры по развитию речи «Волшебные круги»

Дидактические игры по развитию речи «Волшебные круги»

Актуальность

Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в дошкольном возрасте. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды способствующей возникновению желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении. Самая близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников — игра.

Предлагаю вашему вниманию свою систему дидактических игр с использованием кругов волшебных кругов

Первый вариант игр: представляют они собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов.

Второй вариант игры: 2 круга помещаются в специальную папку с окошечком и ребенок передвигает два круга.

Задания с «Волшебными кругами» (3 варианта)

(1-й вариант: «Найти реальное сочетание». Под стрелкой объединяют картинки, формирующие реальную картину мира. Составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты. Делают выводы.

(2-й вариант: «Объясни необычное сочетание». При раскручивании кругов рассматривают случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их взаимодействия.

(3-й вариант: «Придумай фантастическую историю или сказку». Объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку.

Дидактическое игра: «Чей малыш?»

1 вариант. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом — их детенышей.

Реальное задание: найти маме детеныша.

Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.

Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).

Дидактическое игра: «Чей хвост?»

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (белка, медведь, волк, лиса и т.д.), на маленьком — их хвосты.

Реальное задание: найди, чей хвост?

Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение его хвоста и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения белки и волчий хвост.

Фантастическое задание: подумать и сказать, каким образом у белки оказался волчий хвост, например: захотел волк поменяться хвостами…Здесь необходимо обращать внимание на употребление прилагательных в правильной форме (беличий, волчий…).

Дидактическая игра «В гостях у сказки»

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением сказочных героев (б.Яга, Буратино и т.д.), на маленьком – предметы, которыми они пользовались.

Реальное задание: Подбери нужный предмет

Ребенок по просьбе взрослого называет одного из сказочных персонажей, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение необходимого для него предмета.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения б.Яги и золотого ключика.

Фантастическое задание: подумать и сказать, каким образом у б.Яги оказался золотой ключик, например: захотела б.Яга украсть золотой ключик и спрятать его, чтобы Буратино не смог открыть им волшебную дверь.

Дидактическая игра «Какое варенье?» «Какой сок?»

Цель: формирование лексико–грамматических категорий; образование прилагательных от существительных; согласование прилагательных с существительными; обогащение и активизация словаря.

Дидактическая игра «Кто где живёт?»

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».

Дидактическая игра «С какого дерева листок»

Цель: закрепить с детьми названия деревьев, внешний вид листьев; развивать внимание, наблюдательность, память; воспитывать познавательный интерес.

Дидактическая игра «Профессии»

Цель: расширять представления детей о разнообразных профессиях, их названиях и роде деятельности. Знакомить с орудиями труда, инструментами нужными людям этих профессий, соотносить их.

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Цель игры: расширять словарь антонимов.

Дидактическая игра «Составляем новые слова»

Цель: обогащение словаря детей существительными с учетом особенностей их морфологического образования.

Дидактическая игра «Разноцветный мир»

Цель: упражнять в согласование имен прилагательных с существительными в роде и числе.

Создавая дидактические игры своими руками, мы можем индивидуально учитывать потребности своих детей. И с помощью игр решать трудности в речевом развитии.

Я считаю, что детям интересно играть в картинки, которые расположены особым образом на кругах. Необычная форма заданий позволяет научить ребенка не только различать признаки предметов, но и развивать умение группировать, сравнивать, анализировать, обобщать, концентрировать внимание, формировать навыки устной речи, а также способствует активизации зрительных функций (навыков фиксации, прослеживания, зрительного соотнесения). А самое главное – они создают для ребенка условия для того, чтобы почувствовать себя творцом, умеющим объяснять, сочинять и обрести веру в свой успех.

Игры головоломки

Мамышева Светлана Васильевна

МБДОУ ЦРР Д\С «Колокольчик»

Город Абакан Республика Хакасия.

Воспитатель.

Игры – Головоломки

З.А Михайлова, Р.Л Непомнящая

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математике накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам.

В пособии имеются задачи, игры, головоломки для работы с детьми 4-7 лет. Материал представлен в определенной системе, что важно для повышения уровня общего умственного развития ребят, подготовки их к усвоению курса математики в школе, для творческого труда в будущем.

Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их.

Виды игр-головоломок

:

«ТАНГРАМ», «ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ», «ГОЛОВОЛОМКА ПИФАГОРА», «КОЛУМБОВО ЯЙЦО»,
«СВИНКС», «ЛИСТИК», «ВЬЕТНАМСКАЯ ИГРА», «ПЕНТАМИНО».
Игры-головоломки развивают:

Пространственные представления;

Воображение;

Конструктивное мышление;

Комбинаторные способности;

Сообразительность;

Целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач;

Игры – головоломки способствуют успешной подготовке детей к школе.

Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры на несколько частей. Играть необходимо по принципу от простого — к сложному.

Изготовить игры очень просто. Перенести чертёж и вырезать, соблюдая все пропорции. Использовать лучше цветной картон.

ТАНГРАМ

Это древняя китайская игра — квадрат, разделённый на 7 геометрических фигур. Из этих фигур можно составить огромное количество самых разнообразных силуэтов: человека, предметов домашнего обихода, игрушек, различных видов транспорта, цифр, букв и т.д

ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ

Детали игры получаются в результате деления круга на 10 частей. Игра даёт возможность создавать силуэты человека, домашних животных, птиц, рыб, предметов обихода и т.д.

В составлении силуэтов должны быть использованы все части набора. Однако на первых порах можно не требовать строгого выполнения этого правила.

Интерес к игре возрастает при внесении элементов соревнования: «Кто лучше составит», «У кого быстрее получится» , «Составь лучше чем я».

ГОЛОВОЛОМКА ПИФАГОРА

В набор «Головоломки Пифагора» входят 2 квадрата (большой и маленький), 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), и 1 параллелограмм. Простой вариант игры—это создание силуэтного изображения путём последовательного укладывания деталей на расчленённый образец. Тем же способом можно получать силуэтные изображения, пользуясь нерасчленённым образцом.

Детский мастер-класс по ручному труду «Дидактическая игра «Волшебный круг. Угадай сказку»»

Морозова Марина Юрьевна

Детский мастер-класс по ручному труду «Дидактическая игра «Волшебный круг. Угадай сказку»»

Материал для выполнения мастер – класса: картон цветной, набор цветной бумаги, ножницы, клеевой карандаш, распечатки с изображением сказочных персонажей.

Мастер – класс выполняли ребята всей группы попарно.

На подготовительном этапе мастер – класса ребята вырезали сказочных героев.

Настя и Родион старательно вырезали персонажей сказки.

Макар и Егор аккуратно выполнили часть своей работы.

Мартин и Захар ответственно отнеслись к своему заданию.

На следующем этапе мастер – класса Макар и Родион очень аккуратно по контуру вырезали две детали – заготовки круглой формы.

Родион вырезал из белого картона круг, разделённый на равные секторы. Это основание «Волшебного круга»

.

Макар вырезал красочный вращающийся круг, который накладывается на круг с секторами.

Развивающая дидактическая игра «Волшебный круг»

Алена Чумак

Развивающая дидактическая игра «Волшебный круг»

Презентация авторской развивающей игры

Ф. И. О.автора: Чумак Алена Сергеевна

Наименование ДОУ: «Д/С «Настенька»

Название игры: «Волшебный круг»

Возрастная группа детей: 2-3 года

Цели: создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной и игровой деятельности «Волшебный круг»

; сенсорных способностей детей
(представлений о цвете, форме, величине)
.

1. создать условия для формирования представления об игре «Волшебный круг»

;

2. создать условия для развития мышления, слухового внимания и активной речи детей;

3. создать условия для ознакомления с дикими и домашними животными и их пищей;

4. создать условия для ознакомления разных геометрических форм и цвета;

5. создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

Частное общеобразовательное учреждение современный модульный центр «Развитие»

Волкова Наталья Борисовна педагог-психолог 1квалификационной категории

Золина Венера Егоровна воспитатель по обучению татарского языка 1квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад№120комбинированного вида» Советского района г.Казани

В настоящее время ФГОС ДО и Профессиональный Стандарт воспитателя устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования — обеспечить достижение воспитанниками готовности к школе. Одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению является формирование и развитие логического мышления. Одной из наиболее сложных мыслительных операций является классификация. Для достижения оптимального уровня развития этой мыслительной операции очень важно использовать такие средства оптимизации процесса обучения, которые дадут возможность ребенку зрительно представлять понятия. Поэтому одной из основных задач является овладение действием наглядного моделирования, так как именно наглядные модели наиболее приемлемы для занятий с дошкольниками, поскольку присущи детской деятельности.

В современных условиях от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими.

Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным. Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, может стать моделирование.

Приемы моделирования особенно эффективны для дошкольников, так как у них развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия научиться работать с ними.

В работе наглядное моделирование, позволяет предотвратить быструю утомляемость, создать интерес к занятиям, научить детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими.

Одну практичную и удобную модель для решения логических задач предлагает выдающийся ученый Леонард Эйлер.

Круги Эйлера — это графическая модель, с помощью которой можно наглядно отобразить отношения между понятиями или множествами объектов. А народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Учитывая простоту и наглядность модели кругов Эйлера, она с успехом используется в детских садах.

Наша игра «Волшебные круги» – это схемы, которые позволяют изобразить наглядно отношения между подмножествами и пересечение, и объединение множеств. При решении некоторых задач метод Эйлера просто незаменим и значительно упрощает рассуждение.

Используя «Волшебные круги», ребенок овладевает следующими элементами логических действий:

— анализ объектов с целью выделения признаков;

— синтез — составление целого из частей;

— выбор критериев для сравнения, классификации объектов;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений.

Метод наглядного моделирования с помощью нашей игры чаще всего используется для познавательного развития дошкольников. Начиная с 4-5 лет детям доступно решение простейших задач, сначала с разъяснениями взрослых, а потом и самостоятельно. С детьми этого возраста уместны простые игры и упражнения, цель которых – закрепление представлений о свойствах предметов и геометрических фигур, тренировка в сравнении предметы по цвету, форме, размеру.

Актуальность разработки дидактической игры «Волшебные круги» определяется направленностью на реализацию развивающей функции образования, что является ключевой задачей современной образовательной ситуации в целом и в дошкольном образовании в частности.

Дидактическая игра призвана:

• развитию познавательных процессов и умственных способностей,
• обучению и закреплению родного языка,
• развитию памяти, внимания, логического мышления,
• развитию эмоционального интеллекта.

Содержание методических рекомендаций включает в себя:

— описание игры.

— этапы овладения действием наглядного моделирования.

— методические рекомендации по организации деятельности детей.

Практическая значимость предлагаемой дидактической игры связана с включением в содержание конкретных примеров работы с использованием метода наглядного моделирования.

Формы работы с игрой – подгрупповая и индивидуальная.

Для начала педагог объясняет детям пространственные понятия «внутри круга» и «вне круга». Важно научить ребенка использовать частицу НЕ для обозначения признака предметов вне круга.

Педагог кладет на стол обруч, показывает то место, которое находится внутри обруча и рассказывает, что вся остальная часть стола находится вне обруча.

Цель работы с одним кругом — учить классифицировать предметы по одному признаку, понимать и применять логическую операцию отрицания НЕ, не называя её.

У каждого ребенка в руке один предмет. Дети по очереди располагают предметы в соответствии с заданием воспитателя. Расположите внутри обруча – все игрушки, а вне обруча – все остальные предметы. Затем проводится беседа по следующим вопросам:

• Какие предметы лежат внутри обруча? (игрушки)
• Какие предметы оказались вне обруча?

Важно то, что внутри обруча лежат игрушки, и никаких других предметов там нет.

Затем мы приступаем к распределению предметов на два круга. Мы объясняем понятия «внутри круга» и «вне круга», используя уже два признака.

Дети выполняют эти простые задания:

— Положите внутрь красного круга игрушки.

— Положите внутрь синего круга кубики.

После того как все фигуры размещены, воспитатель задает два новых вопроса:

— Какие предметы лежат внутри красного круга? (Внутри круга лежат игрушки).

— Какие предметы лежат внутри синего круга? (Внутри круга лежат кубики).

— Какие предметы лежат вне круга? (Вне круга лежат НЕ игрушки, НЕ кубики).

С дошкольниками можно использовать несколько моделей кругов:

• непересекающиеся круги;
• пересекающиеся круги;
• один круг вложен в другой.

Цель работы над задачами с двумя кругами — развить умение классифицировать предметы по двум свойствам, понимать и применять логическую операцию конъюнкции.

Теперь дети будут работать с двумя кругами или обручами разных цветов (синий, красный) с пересекающимися областями.

После успешного выполнения подготовительных упражнений можно приступить к решению задач.

Метод наглядного моделирования с помощью игры можно использовать и в речевом развитии дошкольников. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Дошкольники с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении как программы дошкольного образования, так и в дальнейшем программы обучения общеобразовательной школы. Работая с детьми, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.

Такими средствами являются графические модели с использованием кругов Эйлера.

Элементами описательного рассказа являются качественные характеристики объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию, величина, цвет, форма, составляющие детали, качество поверхности, материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов), как он используется (какую пользу приносит).

Сначала ребенок составляет модель описания предметов по плану. При этом символы описания (пиктограммы) выкладываются в обручи.

Затем в пересечении кругов выделяются одинаковые признаки предметов. Теперь можно составлять описательный рассказ по данной схеме, определяя сначала сходство, а затем различия предметов.

Метод наглядного моделирования с помощью нашей игры можно использовать при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.

Детям предлагается набор карточек для решения задач. Например:

1. Разложить карточки так, чтобы в одном круге лежало все съедобное, а в другом – фрукты (один круг вложен в другой). Дети определяют предметы, подходящий под описания кругов. Важно обратить внимание ребенка на те, качества, которые присущи объекту всегда.
2. Разложить карточки так, чтобы в одном круге были фрукты, а другом – овощи (непересекающиеся круги). Дети определяют предметы, подходящий под описания кругов.
3. Разложить карточки так, чтобы в одном круге были все фрукты, а в другом – все красные предметы (пересекающиеся круги, в пересечении – карточка с яблоком). Сначала дети определяют предмет, подходящий под описания кругов. Каждой из пересекающихся окружностей присваивается какое-либо качество. Затем необходимо найти объект, подходящий под описание тех кругов, которые имеют общее пересечение.

Во время следующих занятий детям можно предлагать и более сложные задачи, когда в пересечении двух кругов может оказаться не одна, а несколько карточек.

Еще один аспект использования этой игры может быть освещен в развитии эмоционального интеллекта дошкольника в работе педагога-психолога ДОУ.

Сначала мы знакомим детей с базовыми эмоциями: грусть, радость. Предлагаем детям в один круг положить все пиктограммы, вызывающие положительные эмоции, а в другой – отрицательные. Задаем вопросы, помогающие проанализировать ситуации:

• Как вы думаете, все события расположенные в первом кругу можно отнести к радостным?
• Какие события относятся к грустным и печальным?

Затем соединяем круги и в пересечение двух кругов ставим карточку эмоции и подбираем пиктограммы, соответствующие и противоположные данной эмоции.

С течением времени набор исследуемых эмоции расширяется и набор пиктограмм, соответствующих им тоже.

Данную игру можно использовать и в качестве диагностического проекционного материала внутрисемейных отношений, страхов, тревожности и задатков к лидерству.

Также игру «Волшебные круги» использует воспитатель по обучению родному языку в качестве закрепления материала по определенным темам

Например, в пересечение кругов кладем рисунок зайца, а в круги дети кладут пиктограммы обозначающие признаки, свойственные данному животному (цвет, действие).

В изучении овощей и фруктов используются три круга, в которые одни дети кладут признаки (цвет, вкус, размер), а другие должны определить о каком овоще или фрукте идет речь.

Итак, в данной методической разработке были рассмотрены основные действия, которые можно производить с множествами, изучены возможности их применения для решения задач, даны методические советы по организации образовательной деятельности детей с использованием игры «Волшебные круги».

Используя в работе с детьми данную игру, мы способствуем развитию у них умений анализировать объекты с целью выделения признаков, осуществлять анализ и синтез, то есть составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая множества недостающими компонентами, умений сравнивать и классифицировать, обобщать, делать выводы и умозаключения, строить логические цепочки, рассуждать.

Материал можно использовать как раздаточный материал для группы детей, так и в индивидуальной работе с дошкольниками воспитателями ДОУ, можно рекомендовать и родителям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Поддъяков А. Развитие комбинированных способностей.// Дошкольное воспитание.- 2001, № Ю.-С.90-96
2. Корнеева Г. Современные походы к обучению дошкольников математике.// Дошкольное воспитание.- 2001, № 3.- С.46-49.
3. Немов Р.С. Общая психология: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 400 с.
4. Степанова О.А. Игровая школа мышления.-М.: Просвещение, 2003.

1. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников.-Ярославль.: Академия развития,2001.