В России больше 7 лет действует закон, согласно которому детские сады должны создавать специальную среду для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассказываем, какие условия нужны детям с ОВЗ и как построить работу с “особенными” детьми в ДОО.
- Ограниченные возможности здоровья и инвалидность: разница
- Где могут обучаться дети с ОВЗ
- Какие условия нужны для детей с ОВЗ в детских садах
- Формы и методы работы воспитателя с детьми с ОВЗ
- Льготы и доплаты воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья и инвалидность: в чем разница
Детей с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные понятия и важно понимать их отличия.
Ребенок с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое. Диагноз «ограниченные возможности здоровья» не всегда устанавливается врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен индивидуальный подход.
Инвалидность предполагает значительные нарушения функций организма. Они могли появиться в результате травмы или врожденного дефекта у ребенка. Эти отклонения трудноустранимы или их невозможно устранить, поэтому диагноз не снимается с ребенка годами, а иногда и в течение всей жизни. Инвалидность устанавливается врачами-экспертами на медико-социальной комиссии, имеет официальный статус и предполагает наличие пособий и выплат родителям малыша.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности заболевания.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ: от теории к практике
Библиографическое описание:
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ: от теории к практике / Т. В. Резниченко, А. Ю. Карнаущенко, О. Ю. Сочнева [и др.]. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, май 2022 г.). — Краснодар : Новация, 2022. — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/330/15041/ (дата обращения: 05.02.2022).
Научно-исследовательская работа раскрывает опыт работы ДОУ и содержит описание апробированной в практической деятельности модели успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обобщает теоретические и практические разработки по организации единого интегрированного пространства для социализации воспитанников с особенностями в развитии.
Материал, представленный в статье, будет полезен педагогам образовательных организаций разного типа, работающим с детьми с ОВЗ.
Ключевые слова: социализация, оптимальная модель, дошкольник с ОВЗ, интегративное поле, концепция социального развития.
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 200» является образовательной организацией комбинированного вида, оказывающей специальные (коррекционные) услуги для детей с ОВЗ. В ДОУ функционируют 4 коррекционные группы для воспитанников с ОВЗ, имеющих различные нарушения (ЗПР, УО, РАС, ТМНР). Большинство детей имеют статус ребенка — инвалида.
Детский сад, является открытым образовательным пространством, задача которого состоит в становлении универсальных социальных способностей наших воспитанников, овладение социальной культурой, нормами общения и взаимодействия с ровесниками, родителями, педагогами ДОУ с учетом специфики их индивидуальных и психофизических возможностей.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении, в неумении ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения, недоступности понимания смысла ряда культурных, нравственных и этических ценностей общества.
Многие дошкольники с ОВЗ оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть коммуникативными навыками, так как у них наблюдаются сложности в адаптации, социально-эмоциональные депривации, недостаточное или искаженное развитие произвольной регуляции эмоциональных и поведенческих проявлений, повышенная тревожность, неуверенность, низкая или завышенная самооценка, безынициативность, несамостоятельность, отсутствие любознательности и активности.
Выше перечисленные особенности дошкольников с ОВЗ обуславливают актуальность данной научно-исследовательской работы.
Цель работы — создание условий для успешной социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогами ДОУ были выделены следующие задачи:
– повышение профессиональной компетентности всех участников процесса социализации;
– разработка и апробация оптимальной модели коррекционно-образовательных мероприятий как единого интегрированного поля по социализации дошкольников с ОВЗ;
– разработка системы средств диагностики и критериев оценивания уровня сформированности процесса социализации дошкольников с ОВЗ;
– обмен опытом, методическими наработками, рекомендациями для различных категорий педагогических работников по использованию в практике системы социализации дошкольников.
Объект исследования: воспитанники коррекционных групп ДОУ с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в социуме.
Практическая значимость: создание и апробация оптимальной модели коррекционно-образовательных мероприятий, как единого интегрированного поля по социализации дошкольников с ОВЗ.
Гипотеза исследования: процесс социализации дошкольников с ОВЗ будет иметь положительную динамику, если в ДОУ будет создана эффективная модель единого интегрированного пространства.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы, нормативно-правовых актов); социологические (беседы, анкетирование); педагогический эксперимент, мониторинг, анализ, обобщение и систематизация.
Наше дошкольное учреждение обратило внимание на эту проблему и целенаправленно занимается ей уже много лет. («Муниципальная экспериментальная площадка» 2011–2012 г; «Муниципальная инновационная площадка» 2013–2014г; Городская панорама инновационного опыта «Виртуальная площадка» 2015, 2016, 2017 гг.)
Опираясь на свой многолетний опыт работы, мы разработали оптимальную модель взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса для успешной социализации детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения.
Основой для разработки оптимальной модели стала Концепция социального развития детей дошкольного возраста «Дорогою добра» под ред. Л. В. Коломийченко. В данной концепции социализация рассматривается как «процесс приобщения к социальной культуре, социальной адаптации индивида в обществе, индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самостоятельности индивида, и культуротворчество». [1]
В своей работе опирались на общенаучные педагогические подходы:
– аксиологический подход (определение приоритетных коммуникативных, познавательных или предметно-практических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии дошкольника с ОВЗ);
– культурологический подход (учет национальных ценностей и традиций, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры); [2]
– гуманистический подход (признание ребенка как личности, ориентация на его потребности и интересы, права и свободы, психологический комфорт);
– антропологический подход (психолого-педагогическая диагностика в определении динамики социального развития дошкольника с ОВЗ);
– полисубъектный подход (учет специфики и влияния микро- и макроокружения на ребенка с ОВЗ);
– системно-структурный подход (организация целостной педагогической системы коррекционно-развивающей и образовательной среды);
– комплексный подход (интеграция всех компонентов педагогического процесса: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического, физического);
– деятельностный подход (взаимоотношения ребенка с окружающим миром, реализация его потребностей в различных видах деятельности);
– средовой подход (организация социализирующего предметно-образовательного пространства).
Рис. 1. Модель социализации дошкольников с ОВЗ в ДОУ
В центре нашей модели стоит ребенок (дошкольник с ОВЗ), вокруг него задействованы и находятся в тесном партнерстве, взаимосвязи все субъекты социального окружения: сообщество сверстников, семья, сотрудники, социальные партнеры ДОУ.
Взаимодействие с каждой из перечисленных групп оставляет неизгладимый след в сознании ребенка и оказывает влияние на его личностное и социальное развитие.
Сотрудничество всех субъектов взаимодействия направлено на организацию единого интегрированного пространства для социализации воспитанников с ОВЗ, которое включает в себя:
– нормативно-правовое сопровождение процесса;
– программно-методическое оснащение;
– консультативно-диагностическое сопровождение воспитанников и семьи;
– организацию профессиональной, педагогически целесообразной образовательной среды;
– создание комфортной, доступной, вариативной предметно-пространственной среды;
– организацию досуговой деятельности.
Результативность данной модели видим в успешной адаптации и социализации наших воспитанников в условиях детского сада, оптимизации коррекционно-развивающего поля в целом, в воспитании толерантности у всех участников образовательного процесса, повышение уровня педагогической компетентности коллектива детского сада и активного участия родителей в жизни ДОУ.
За контрольный период 2016, 2022, 2022 годы проведены три контрольных среза итогового мониторинга воспитанников коррекционных подготовительных групп ДОУ.
32 выпускника — 2016 год, 28 выпускников — 2022 год, 34 выпускника -2018 год.
Результаты представлены в диаграмме.
Результаты мониторинга интегративных качеств выпускников ДОУ за контрольный период 2016–2018 год (%)
Рис. 2. Результаты мониторинга интегративных качеств
Полученные показатели позволили сделать следующий вывод:
Доля воспитанников на этапе завершения срока пребывания в дошкольном учреждении, имеющих положительные результаты личностного и социального развития за 3 последовательных года, приблизилась к 100 %.
Полученные показатели исследования позволили нам сделать вывод, что реализация созданной модели способствует формированию интегративных качеств у детей с ОВЗ:
– у большинства выпускников коррекционных групп ДОУ повысился интерес к предметам окружающего мира, опытно-экспериментальной и проектной деятельности, используют полученную информацию в разных видах деятельности;
– от 93 % до 97 % детей имеют представления о себе, своей семье, обществе, государстве, мире и природе;
– 96 % — 98 % проявляют самостоятельность и активность в повседневной жизни;
– около 100 % воспитанников способны договариваться, распределять действия, изменять стиль общения;
– все дети с ОВЗ стали адекватнее реагировать на внешние раздражители, умеют контролировать свое поведение, соблюдать элементарные общественные нормы и правила поведения.
– 99 % дошкольников правильно понимают и определяют различные эмоциональные состояния сверстников, взрослых в реальной жизни и художественных произведениях, проявляют сострадание и заботу о близких людях и животных.
Свидетельством эффективности проводимой работы является сохранение и улучшение социальных и личностных результатов при переходе на следующий этап обучения.
Мониторинг социализации показал, что воспитанники имеют стабильно положительную динамику. Дети успешно адаптируются в новой социальной среде, постепенно учатся выстраивать стратегию самостоятельной жизни, устанавливают новые социальные контакты, демонстрируют достаточный высокий уровень готовности к самостоятельной жизнедеятельности.
Считаем, что данный опыт работы по теме «Оптимальная модель социализации как одно из условий успешного социального развития детей с ОВЗ в ДОУ» актуален и рекомендован специалистам, работающим с детьми с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях разного типа, атакже использован при подготовке и переподготовке педагогов по коррекционной работе с детьми с ОВЗ.
Литература:
- Коломийченко Л. В. «Дорогою добра» Программа по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 192 с.
- Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. –М.: Мозаика-Синтез, 2022. — 352 с.
- Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. — 192с: ил. — (Серия «Детскому психологу»).
- Cоциализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб.науч.-метод.материалов/под ред. Белогуровой А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В. — М.: Издательство «Спутник+», 2014. — 335с.
Основные термины
(генерируются автоматически)
: детский сад, ограниченная возможность здоровья, оптимальная модель, ребенок, единое интегрированное пространство, социальное развитие, дошкольное учреждение, единое интегрированное поле, контрольный период, научно-исследовательская работа.
Где могут обучаться дети с ОВЗ
Дети с ОВЗ могут посещать специализированные или обычные детские сады. Выбор группы и учреждения зависит от степени тяжести отклонений у ребенка. Есть два основных варианта обучения.
1. Детские сады или группы компенсирующего вида Это специальные группы, которые направлены на коррекцию патологий у детей. Обычно их посещают дошкольники с серьезными физическими и психическими нарушениями. В каждую группу назначаются дети со схожими видами нарушений и обучаются внутри группы по единой программе.
2. Комбинированные группы Такая группа сочетает в себе обычных деток и дошкольников с нарушениями. В группе должно быть не больше 15-17 человек. Причем детей с нарушениями может быть только треть от этого количества. Комбинированные группы подходят для детей с небольшими нарушениями в развитии. Но и для них важно создать особенные условия. Воспитатель работает с “особенными” детьми по индивидуальной адаптивной программе. Если у детей разные виды нарушений, то программа развития составляется индивидуально для каждого.
Решение о том, какая форма обучения подходит конкретному ребенку, принимает психолого-медико-педагогическая комиссия. Воспитанник проходит полное обследование и получает заключение. Дополнительно к заключению прилагаются рекомендации, в которых указываются условия для комфортного обучения ребенка.
Какие условия нужны для детей с ОВЗ в детских садах
Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:
- Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических ограничений.
- Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями. Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно.
- Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и других специалистов. В программе должны участвовать: психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится обеспечить разностороннее развитие ребенка — физическое, художественное, речевое и социальное.
- Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития. Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ, формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.
Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в ДОУ.
Адаптированная образовательная программа ДОУ
Данная программа, согласно ФГОС реализует проведение обучения и воспитания малышей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в соответствии с их развитием, особенностям, индивидуальным возможностям. Кроме этого она корректирует, если требуется, проблемы с адаптацией ребёнка в социальном обществе.
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут для ребенка с ОВЗ
Общие методики по дошкольному образованию подходят не для всех обучающихся. Одним — достаточно сложно заниматься по такой программе, другим, наоборот, недостаточно знаний для дальнейшего развития. По этой причине разрабатываются новые системы обучения, которые учитывают все индивидуальные качества всех малышей в отдельности. Они представлены в виде индивидуального образовательного маршрута детям с нарушениями здоровья в дошкольном образовательном учреждении.
Его разрабатывают специалисты, поэтапно расставляя цели, задачи, используя педагогические ресурсы, методические приёмы и результаты занятий индивидуальных образовательных методик.
Формы и методы работы воспитателя с детьми с ОВЗ
Во время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и опираться на них в обучении.
Основная задача воспитателя в групповой работе — найти те методы, которые будут доступны и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три основных метода.
Игротерапия
Это психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.
Для детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое и вестибулярное.
Психогимнастика
Это комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример психогимнастики — игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные движения, а дети повторяют.
Сказкотерапия и куклотерапия
Сказкотерапия позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия – это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный театр.
Статья на тему «Из опыта работы инклюзивного детского сада»
XXI век можно назвать временем переосмысления человеком своего места и роли в мире. Наблюдается тенденция развития таких процессов как осмысление толерантности к людям с ОВЗ и развитие инклюзивного образования. В последние годы в России ведется активная политика по внедрению инклюзивного образования, которое находится под пристальным надзором общества и активно входит в нашу культуру.
В рамках инновационной образовательной модели «Инклюзивный детский сад» в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» функционируют наряду с общеобразовательными группами ресурсная группа для детей с РАС, лекотека и 2 компенсирующих группы для детей с ТНР. На протяжении трех лет специалистами детского сада ведется работа по всестороннему развитию детей с ОВЗ. Стоит отметить, что на всяком пути реализации проекта, педагогическому коллективу приходится сталкиваться с различными сложностями и трудностями при достижении поставленных целей и задач.
Свою работу по организации инклюзивного образования мы поделили на три направления:
— постоянное совершенствование навыков педагогов по работе с детьми с ОВЗ;
— правильное выстраивание взаимодействия нормотипичных детей и их родителей с детьми с ОВЗ;
— работа с родителями особенных детей.
В интересах совершенствования у педагогов навыков по работе с детьми с ОВЗ проводятся:
— постоянный мониторинг и изучение проблем (профессиональных затруднений);
— курсовая переподготовка и обучение педагогов;
— семинары, беседы и консультации по вопросам социальных и психологических аспектов в ведении ребенка с ОВЗ с узкопрофильными специалистами.
Такого рода мероприятия помогают формированию у педагогов понимание процессов инклюзивного образования, и оберегают от сравнения воспитанников друг с другом.
Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ может быть успешно решена только в тесном взаимодействии благополучной среды для всех воспитанников, в которую входят кроме педагогов еще и родители.
Однако не все родители нормотипичных детей готовы принять совместное развитие их детей с особыми детьми. Многие боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ каким-то образом повредит их ребенку. Данное обстоятельство негативно отражается на воспитательном процессе как детей с ОВЗ так и нормотипичных детей, поскольку именно в семье ребенок получает первые знания о взаимодействии с людьми, учится с ними уважительному и терпеливому общению, и для приобретения толерантного поведения большое значение имеет пример родителей.
Педагогический коллектив ведет свою просветительскую работу с родителями воспитанников по формированию у них толерантного отношения к детям с ОВЗ. Работа ведется посредством разных форм взаимодействия:
-беседы («Повернемся лицом к лицу», «Мы вместе»);
— тематические родительские собрания;
— индивидуальные и групповые консультации;
— совместное проведение досугов и праздников.
Вовлечения родителей в процесс воспитания позволила добиться понимания родителей детей с ОВЗ родителями нормотипичных детей.
Результаты инклюзивного образования в полной мере зависят от культуры отношений всех участников образовательного процесса. Огромную роль в этом процессе играет формирование у родителей детей с особыми потребностями знаний и навыков для общения со своими детьми. Зачастую возникает ситуации, когда, родители таких детей либо не видят перспектив развития своего ребенка, либо же наоборот, завышают достижимый уровень развития ребенка, не соотнося с его реальными возможностями.
В ДОУ для таких родителей ведется поддержка узконаправленных специалистов, которые работают с их детьми. Работа ведется по следующим направлениям:
— проводят знакомство с этапами и закономерностями психофизического развития ребенка;
— разъясняют значимость занятий для психофизического и интеллектуального развития ребенка;
— формируют практические навыки и умения в сфере межличностного общения (мама — ребенок);
— формируют положительное отношение к каждому даже незначительному успеху ребенка;
— обучают адекватному оцениванию возможностей своего ребенка.
В интересах чего был разработан цикл мероприятий в котором ведется направленная работа для вовлечения родителей в творческий процесс и игровое взаимодействие с их детьми для способствования эмоционального общения с детьми и развитию взаимодействия друг с другом.
Вначале своей работы специалисты сталкивались с рядом проблем:
— многие особые дети систематически ослаблены, и не всегда могут принимать участие во всех видах деятельности;
— родители таких детей, в силу доли недоверия к окружающим считают своих детей неполноценными, они замкнуты в общении.
Однако, положительный настрой педагогов, нашего ДОУ, изменили отношение воспитанников и их родителей к проводимой работе. Сейчас с уверенностью можно сказать, что у многих родителей потребность к формированию навыка устанавливать доверительные отношения со своими детьми была удовлетворена. Удалось разрушить барьер при установлении контакта между детьми и родителями других групп. У наших воспитанников стала проявляться нравственная концепция и они учатся слушать друг друга.
Сегодня с уверенностью можно сказать, что коллектив ДОУ, воспитанники и их родители, это большая дружная семья. И не смотря на все проблемы опыт показывает, что создание таких инклюзивных садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего детства, развитию их самостоятельности и независимости, а так же, подталкивает общество к толерантному отношению к таким людям. Учит детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей. Позволяет прививать уважение ко всем людям без исключения. При инклюзивном образовании выигрывают все дети, а не только дети с ОВЗ.
Список использованных источников
1 Богданова, Т.Г. Проблемы психологического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы. — Пермь: ПГГПУ, 2014, — с. 8-15.
2 Кудрявцева, Е.О., Дорохова, Т.С. Создание инклюзивной среды в дошкольном образовательном учреждении // Совушка. 2022. N1
3 Тюрин, А. В. История появления и развития инклюзивного образования // Точки над Е. — 2015. — № 1 — с. 94-134.
4 Ткачева, В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — с. 81-86.
Льготы и доплаты воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ
Работа с детьми ОВЗ — это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу повышения квалификации и научиться использовать полученные знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями. Такие специалисты получают более высокую оплату труда и более продолжительный отпуск — 56 календарных дней. А количество рабочих часов наоборот уменьшается — они работают не более 25 часов в неделю.
Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по «звездной» шкале ниже, где 5 звезд — очень полезна.
Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
МАДОУ «Детский сад №14 «Ягодка»
Степочкиной И.С.
По статистическим данным с каждым годом в России рождаются все больше детей с ОВЗ. Для родителей, имеющих детей с ОВЗ важно, чтобы их ребенок был социально адаптирован в современном обществе и имел равные возможности с типично развивающимися детьми. Отличительной особенностью инклюзивного образования является учёт индивидуальных образовательных потребностей как типично развивающихся детей, так и детей с ОВЗ. Преимущества получают все дети. Важным условием успешности инклюзивного обучения и воспитания является создание вариативной образовательной среды, широкого спектра форм и технологий, модернизация методов работы специалистов. Важен комплексный подход, который предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребёнка и взрослого.
В ходе работы с детьми я ставлю перед собой следующие задачи:
Задачи:
- Повысить успешность обучения как детей с ОВЗ, так и их типично развивающихся сверстников.
- Расширить возможности социально-эмоционального развития, игровой компетентности и самостоятельности детей с ОВЗ.
- Использовать ведущую деятельность ребенка как основную форму обучения.
- Создать условия для детского творчества.
- Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми для развития творческого потенциала, сплоченности и эмпатии у типично развивающихся детей.
У ребёнка в трёхлетнем возрасте меняется социальная ситуация развития: ему необходимо научиться взаимодействовать с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Поэтому на адаптационном этапе первостепенное значение мы уделяли эмоциональному комфорту детей в группе. Основной приём, который использовался на данном этапе – личный пример. Дети, формируя своё отношение к другим людям и к миру вообще, ориентируются на позицию, которую демонстрирует взрослый, и если взрослый не уважает достоинство ребёнка, то о каких партнёрских отношениях может идти речь? Очень важно подмечать каждую мелочь. Ежедневно по утрам, встречая детей, я отмечала в них какое-то преобразование и просто беседовали на свободные темы. Так же каждое утро я проводила минуту эмоционального настроя. Стоя в кругу и, держась за руки, говорим друг другу приятные слова. Проводя круг, я решаю следующие задачи:
- Развитие у детей понимания и чувствования друг друга.
- Развитие эмпатии
- Формирование позитивного отношения ребёнка к собственному «Я».
- Формирование чувства принадлежности к группе, формирование позитивного отношения к сверстникам.
- Развитие навыков общения, повышение самооценки, гармонизация внутреннего состояния.
- Развитие умения благодарить.
Основные составляющие круга – это тактильные ощущения (для детей младшей группы важно чувствовать друг друга через прикосновение); эмоциональность (дети учатся распознавать и озвучивать не только собственные эмоции, но и эмоции сверстников. Они учатся помогать друг другу справляться с эмоциональными проблемами. Благодаря этому, у детей развивается эмпатия); системность (важно проводить такую работу не от случая к случаю, а ежедневно, и результаты не заставят себя ждать).
На первых этапах тон задаёт воспитатель, а позже передаёт эти полномочия детям.
Для развития компетентной личности ребёнка я педагог группы социализирую детей в следующих видах деятельности: игровая, организованная, театрализованная, трудовая.
Успешное формирование компетентной личности ребёнка невозможно в отрыве от семьи, ведь родители первые и главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь. Основными формами взаимодействия с родителями я считаю:
- утренники
- досуги
- совместная трудовая деятельность
- открытые занятия
— родительские собрания.
- семинары-практикумы. Интерактивное общение
— семейный клуб.
Реализуя на практике основные формы взаимодействия с родителями. Я организовала свою работу по следующим направлениям: художественно – эстетическое, нравственное, патриотическое воспитание.
Я считаем, что ещё один шаг к успешной социализации детей заключается в том, что я не указываю на неудачи, ошибки ребёнка, а выстраиваю работу таким образом, что он сам видит и исправляет эти ошибки. При этом я акцентирую внимание на сильных сторонах ребёнка. Важно программировать детей на успех, а не на неудачу.
| Следующая > |
