ПРОГРАММА сотрудничества детского сада и родителей воспитанников «СемьЯ»
Обучающий семинар для родителей с элементами тренинга
«Внимание: гиперактивный ребенок!»
Задачи:
помочь родителям понять характер взаимодействия с особым ребенком;
обучение эффективным способам взаимодействия с ним.
обучение родителей приемам развития внимания, контроля над активностью и импульсивностью ребенка;
Ход занятия
Упражнение «Ритуалы приветствия»
Цель: снятие напряжения, настроить группу на рабочий лад, формировать оптимистическое настроение.
Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах. Предложите группе образовать круг. Один из участников начинает «круг знакомств»: выступает на середину, приветствует партнера, стоящего справа. Потом идет по часовой стрелке и поочередно приветствует всех членов группы.
Каждый раз участник должен приветствовать своего визави новым жестом. При этом он представляется, называя свое имя. Во втором раунде в круг вступает другой участник, стоящий справа от первого, и т.д.
Варианты приветствия:
легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);
легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);
рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);
легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);
поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);
простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);
мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);
потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).
Добрый вечер, уважаемые родители. Тема нашей встречи «Гиперактивные дети» выбрана не случайно. Проблема гиперактивных детей, проблема, связанная с так называемым синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, в последнее время приобретает все большую актуальность. Сегодня, вы познакомитесь, с понятием гиперактивности, поиграете в игры, в которые нужно играть с такими детьми, научитесь лучше понимать своего ребенка.
Мини-лекция «Что такое гиперактивность».
«Гипер … » (от греч. hyper — «над», «сверху») — составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activis» и означает «действенный, деятельный». Причины появления гиперактивности у ребенка могут быть генетические факторы, родовые травмы, перенесенные ребенком инфекционные заболевания и др. Внешние проявления гиперактивности это — невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать, им трудно долго сидеть на одном месте, молчать, Подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, раздражительны, вспыльчивы и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Вероятно, каждому педагогу и родителю знаком этот портрет.
Программа взаимодействия с родителями
«Мы вместе»
Пояснительная записка
Специфика учреждения дополнительного образования детей состоит в том, чтобы выполнять государственный заказ по социализации детей, способствовать их духовно-нравственному становлению, создавать дополнительные предпосылки и уникальные возможности для воспитания, интеллектуального и творческого развития детей при активном включении в этот процесс семьи.
Актуальность данной программы в том, что в ней обозначены основные формы и методы взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и родителей учащихся, так как без помощи ни одно образовательное учреждение не может обеспечить высоких результатов воспитания. Здесь семья по отношению к учреждению выступает уже не только как социальный заказчик, но и, как партнер.
Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров, конкретной семьи.
Это следующие параметры:
Демографический – структура семьи (большая, полная или неполная, мало-или многодетная).
Социально- культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.
Социально- экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе.
Изучение обозначенных параметров происходит с использования различных методов, таких как анкетирование, тестирование, интервью, беседа, наблюдение. Полученная информация позволяет выяснить особенности семьи, наметить формы сотрудничества, а также содержание просветительской работы.
В связи с этим в качестве одной из задач, стоящих перед педагогами, является необходимость осуществления «психолого-педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения».
Современные родители рассматривают учреждение дополнительного образования детей не только как место для развития хобби ребенка, для организации его досуга, но и, прежде всего, заинтересованы в образовательных успехах ребенка, нацелены на четкий и внятный образовательный результат. Поэтому для педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия.
Педагог дополнительного образования может и должен стать авторитетом, который оказывает влияние на становление и развитие ребенка. Но работа педагога становится гораздо результативнее и эффективнее, когда он вовлекает в совместную и взаимодополняющую воспитывающую деятельность родителей.
Новизна программы это предложение родительской общественности строить отношения семьи и образовательного учреждения через взаимодействие и партнерство. Это означает сотрудничество педагогов и родителей, направленное на развитие творческой атмосферы, интересной для всех субъектов образовательного процесса.
Работа педагога дополнительного образования с семьей должна реализовываться в следующих направлениях: изучение семьи, психолого-педагогическое просвещение семьи, организация совместной деятельности, привлечение родителей к управлению образовательным процессом.
Цель: взаимодействие Центра детского творчества и семьи;
установление заинтересованного диалога и сотрудничества.
Задачи:
— психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение педагогической компетентности родителей, психологическое сопровождение развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения;
— создание условий для взаимодействия педагогов, родителей с детьми для развития и воспитания здоровой личности на основе единой педагогической позиции, укрепление семей, профилактика негативного поведения, повышение педагогической культуры родителей, организация содержательного досуга;
— система мероприятий, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой работы учреждения, знакомят с воспитывающей и развивающей средой;
— осознание родителями роли семейного воспитания, типа воспитательных отношений в семье, развитие позитивного стиля семейного воспитания.
Основные приоритеты реализации программы:
— мобильность – быстрое реагирование на потребности социума, расширение видов деятельности, разработка новых вариативных программ;
— персонификация образовательного и воспитательного процессов, ребенок находится в центре интересов, как педагога, так и родителей;
— профессионализм педагогического состава;
— интеграция с другими социальными институтами;
— методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
Критерии результативности:
— удовлетворенность родителей качеством и количеством форм взаимодействия с педагогическим коллективом, участия в творческой жизни детских коллективов и учреждения;
— включение родителей в образовательный процесс;
— положительные отзывы педагогов и родителей о результатах деятельности:
— наличие эффективной системы взаимодействия, родители – активные участники жизнедеятельности учреждения.
Механизм реализации:
Механизмом реализации программы выступает формирование единого воспитывающего коллектива родителей, педагогов, учащихся и развивающейся среды на основе информационного взаимодействия и сотворчества в коллективной творческой деятельности. Привлечения родителей к активному участию в управлении образовательным процессом.
Основная идея механизма реализации программы состоит в диалоговом обсуждении значимости и условий творческого развития ребенка, в побуждении родителей к развитию вместе с ребенком.
В учреждении используются формы работы с семьей:
1. Интерактивная
2. Традиционная
3. Просветительская
4. Государственно-общественная.
Работа с родителями включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.
Взаимодействие педагога с родителями служит максимальному вовлечению их в образовательный процесс, формирование у них позиции субъекта данного процесса. Это позволит изменить представления многих современных родителей об их роли в жизни ребенка, в основном сужающейся до материального обеспечения своих детей. Совместная жизнедеятельность с ребенком, обсуждение успехов, преодоление неудач дозволяет родителям увидеть сына или дочь по-новому, ощутить себя значимым для него человеком.
Методы взаимодействия с родителями
— методы формирования сознания личности (формирование убеждений, взглядов, идеалов): беседы, лекции, личный пример взрослых;
— методы организации деятельности и формирование общественного поведения: общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций;
— методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, благодарность, одобрение.
Чётко организованная работа с родителями носит конструктивный характер, позволяя смоделировать единую образовательную среду в организации. Поскольку именно родители изначально являются главными заказчиками образовательных услуг, педагогам необходимо стремиться уделять должное внимание эффективным формам взаимодействия организации дополнительного образования с семьями воспитанников.
Позитивные изменения, отвечающие интересам детей, их воспитания и личностного развития происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные знания с усилиями родительской общественности, помогают семьям воспитанников в их культурном и духовном развитии, содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей.
Социально-педагогические результаты работы с родителями
На уровне детей и родителей:
— разрешение личностных проблем детей и родителей;
— повышение компетентности родителей в решении педагогических, психологических и других проблем детей.
На уровне учреждения:
— повышение результативности образовательного процесса за счёт организации совместной работы с родителями.
Ожидаемые результаты
Активные формы работы с родителями дадут возможность педагогам познакомиться с детско-родительскими отношениями в семье, создадут условия для формирования партнёрских отношений между родителями и детьми, будут способствовать согласованному принятию совместных решений.
Позитивные изменения, отвечающие интересам детей, их воспитания и личностного развития происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные знания с усилиями родительской общественности, помогают семьям воспитанников в их культурном и духовном развитии, содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей.
Литература
1. Кожурова О.Ю. Воспитательный потенциал семьи как основа семейной педагогики: учебно-методическое пособие / О.Ю. Кожурова, Д.В. Григорьев. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2011. – 84 с.
2. Работа с семьёй в учреждениях дополнительного образования: аукцион методических идей / авт.-сост. Л.В. Третьякова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с. Ил.
3. Формы работы с родителями. 5-11 классы / Сост. Л.П. Барылкина, Т.А. Фалькович, Г.И. Татаренко. – М.: ВАКО, 2013. – 160 с.
