Классификации форм взаимодействия ДОУ с семьей
В последнее время наметились тенденции к систематизации форм взаимодействия. Так, Т.В. Кротова называет следующие блоки форм взаимодействия между центрами ECE и семьями:
- Информационно-аналитические формы включают выявление интересов, расспросы родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. К ним относятся опросы, тесты, анкеты;
- Досуговые мероприятия (совместные досуги, праздники, выставки) направлены на установление теплых неформальных, доверительных отношений, эмоционального контакта между педагогами и родителями, между родителями и детьми;
- Когнитивные формы играют главную роль в воспитании психолого-педагогической культуры родителей. Их суть заключается в ознакомлении родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста и выработке практических навыков воспитания;
- Наглядные и информативные формы позволяют правильно оценить работу педагогов и рассмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые уроки для родителей, просмотр видео, фотографий, детских работ.
Беседы являются наиболее доступной и распространенной формой установления связи между учителем и семьей. Цели педагогической беседы: обмен мнениями по той или иной теме и достижение общей точки зрения, своевременная помощь родителям.
Педагогическое консультирование является одной из традиционных форм и используется в практике уже давно.
Консультирование — это процесс взаимодействия двух или более людей, в котором используются определенные знания консультанта для помощи консультируемому.
Методы и приемы консультирования: Беседа, заинтересованное наблюдение, согласие или суждение; активное слушание, перефразирование (проверка точности высказываний другого человека путем повторения его мыслей другими словами); использование ключевых фраз консультируемого родителя для перехода на свой язык общения; конфронтация (заключается в демонстрации родителю противоречия в его суждениях, других точек зрения); Самокоммуникация (рассказывает специалисту о собственных эмоциональных переживаниях родителя, дискомфорте, вызванном действиями родителя); Метод легенды (способ помочь родителю через рассказ другого человека, который нашел выход из похожей ситуации).
Виды консультирования:
- Индивидуальное консультирование родителей — работа один на один с отдельной семьей или ее представителем;
- Тематический — работа с семьями, которые испытывают одну и ту же проблему.
При проведении консультаций следует ориентироваться на уровень образовательной подготовки родителей. Таким образом,О. Л. Зверева отмечает, что чаще всего встречаются три уровня: высокий, средний, низкий. Исходя из уровня, учитель, который готовит консультации для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для родителей с низким уровнем образования — индивидуальная консультация в виде советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблемы данной семьи.
Консультации по телефону. Особенностью этой технологии является то, что общение осуществляется через посредника — телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, невозможно использовать невербальные формы общения.
К коллективным формам относятся родительские собрания — целесообразная и эффективная форма работы воспитателей с группой родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада. Родительские собрания — это способ дать родителям возможность участвовать в обучении.
Родительские собрания могут быть организованы по-разному. Их основная часть, представление педагогических знаний, может быть лекцией, докладом, беседой, дебатами, дискуссией и так далее. Этот метод активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.
Активные методы и формы работы с педагогами
Ирина Захарова
Активные методы и формы работы с педагогами
Активные методы и формы работы с педагогами, как условие повышения качества взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, в рамках ФГОС
Статья 64 закона Об образовании РФ, говорит, что родители имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, ориентирует содержание образования и на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Чтобы планировать методическую работу по повышению компетентности и качества работы воспитателей, мною был сделан анализ кадрового обеспечения ДОУ.
Анализ показал, что 60% имеют среднее — специальное образование, 40% педагогов имеют стаж менее 5 лет, до 20 лет -24%, более 20 лет – тоже 24%, наличие первой и высшей квалификационной категории у 52% педагогов. Прохождение курсов повышения квалификации – 100%.
На начальном этапе работы, мною было проведено анкетирование и анализ деятельности педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников. Для контроля и оценки работы педагога по взаимодействию с родителями, я воспользовалась технологией журнала контроля и оценки профессиональной деятельности педагогов ДОО, составители Н. Н. Гладышева, А. А. Бойко. Методика изучения затруднений педагогов, автор — К. Ю. Белая «Методическая деятельность в ДОО» помогла провести анкетирование по взаимодействию педагогов с родителями. Мною было выявлено,что:
• воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы взаимодействия с родителями (57%)
• содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей (73%)
• довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей, а именно родительские собрания. Причины этого – недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно воспитателей, имеющих небольшой стаж работы, недостаточно развиты коммуникативные умения (25%)
• Используют мало новых форм взаимодействия с родителями воспитанников, такие как квест, родительский клуб, флэшмоб, акции и т. д. (78%)
• Недостаточно используют новые наглядные формы сообщения информации для родителей: буклеты, портфолио группы, воспитанников, создание и продвижение страниц на сайтах педагогических сообществ, персональных сайтов (25%)
Таким образом, изучив всю необходимую литературу, была выявлена актуальность темы моей работы.
Она заключается в том, что необходимо шире использовать непосредственное вовлечение педагогов в активную деятельность с применением системы форм, приемов и методов, получивших обобщенное название «активные формы и методы обучения»
.
Меня заинтересовала технология активных методов обучения педагогов, разработанная Т. Поштарёвой (доктор педагогических наук, профессор АНО ВО «Северо — Кавказский социальный институт г. Ставрополь»). Ж-л «Дошкольное воспитание № 10, 2022г. Данную технологию использовала в работе с педагогами.
Особенность обучения педагогов предлагается в виде системы координат.
Процесс обучения
• Первый блок– неосознанная некомпетентность, т. е. «я не знаю, чего я не знаю»
. Например,
педагог не знал о такой формы работы с родителями, как акция. После ознакомления — знает.
• Акция — простая, но в то же время эффективная форма сообщения о чём-либо важном большому количеству людей, например, родителей воспитанников. Это становится мотивацией для педагога узнать больше, т. е. «я знаю, что я не знаю, и хочу узнать»
– осознанная некомпетентность
(второй квадрат)
.
• Третий блок – осознанная компетентность.Мы уже что-то знаем и умеем: «я знаю и у меня получается»
, но все же в мыслях пока
«прокручиваем»
некий алгоритм действий. Например, для проведения новшества в
работе с семьями воспитанников — родительского клуба, составляется сценарий, подготавливаются все средства, продумываются способы и т. д. Всё готово, но педагог проводите его первый раз, потому его новое знание постоянно контролируется и осознаётся.
• Четвертый блок – это неосознанная компетентность, когда мы не тратим никаких волевых усилий, чтобы произвести какие-то действия. Педагог может планировать взаимодействие с родителями не затрудняясь, какие способы, формы методы, средства использовать.
По исследованиям автора, понадобится 21 день применения знания и умения на практике, чтобы сформировался навык.
Особенность технологии заложена мною в основу методической работы с педагогами.
Задачи:
• Создавать условия для повышения профессиональной компетентности воспитателей в плане взаимодействия с семьями воспитанников, используя наиболее эффективные формы методической работы.
• Способствовать активному использованию педагогами современных технологии сотрудничества с семьями воспитанников.
• Повысить уровень мотивации педагогов к повышению квалификации, трансляции своего опыта.
• Создавать условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи.
• Определить основные формы и методы партнёрских отношений ДОУ и семьи.
• Разработать методические и практические материалы.
• Повысить компетенции родителей в вопросах семейного воспитания.
• Повысить качество взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Первый блок включает теоретические семинары, в ходе которых педагоги дошкольной организации изучают проблемы взаимоотношений педагога и родителей на современном этапе развития общества, формируют умения моделировать стратегию взаимодействия с родителями с использованием эффективных техник общения, знакомятся с технологией изучения потребностей родителей, происходит актуализация профессионального сознания педагогов в направлении формирования эффективной коммуникативной модели сотрудничества с родителями.
Второй блок состоит из нескольких частей: первая часть включает организацию и проведение деловых игр, которые направлены на формирование навыков эффективной коммуникации во взаимодействии с родителями, концентрацию внимание педагогов на неконструктивных способах педагогического общения с родителями, развития умения дифференцированно подходить к организации работы с родителями, а также на формирование потребности в саморазвитии в коммуникативной сфере; вторая часть включает имитационные игры, игры-социодрамы, благодаря которым педагоги отрабатывали умение «чувствовать»
ситуацию, осознавали эмоциональное восприятие родителей, научились определять оптимальную последовательность действий воспитателя при организации и проведении встречи с группой родителей; в третьей части
педагоги ДОО с помощью педагогических дискуссий и практических семинаров развивали умение моделировать характер взаимоотношений с родителями, раскрывали специфику невербальных особенностей общения воспитателя в процессе взаимодействия с родителями, развивали умение проявлять гибкость в общении.
Третий блок включает практические упражнения, в процессе выполнения которых воспитатели вырабатывают собственную технику активного слушания и осознают свои трудности и проблемы общения с социальными партнерами, концентрируют внимание на анализе взаимоотношений с родителями воспитанников.
Творческой группой ДОУ была составлена программа по повышению уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Одной из составляющих методического паспорта педагога ДОУ является успешное взаимодействие с родителями воспитанников. Программа определяет активные формы взаимодействия с педагогами,как традиционные: консультация, беседа, открытый показ, педагогический совет, творческая группа, семинар и т. д.,так и новые: банк идей, выставка-ярмарка педагогических идей, галерея пректных идей, профессиональная палитра, делова игра, дискуссионный клуб, квик-настройка, коучинг сессия, проект, творческий час и т. д.
Основной направленностью новых форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации, что схематично отражается в таблице на слайде.
Рассмотрим диагностику профессиональной компетентности педагогов и ее повышение в рамках подготовки к проведению тематического педсовета по теме «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников: проблемы и пути решения».
Первый шаг — тематическая проверка, цель которой является
определить уровень эффективности работы педагогического коллектива по взаимодействию с семьями воспитанников, выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической деятельности, направленной на положительное взаимодействие.
Уровень педагога по взаимодействию с семьями воспитанников оценивался по специальной карте, в которой прописаны вопросы, критерии оценки (анализа)
. В конце таблицы идут выводы и рекомендации.
Результативность взаимодействия с родителями зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателя, в частности, от основных четырех компетентностей – это методическая, деятельностная, коммуникативная и рефлексивная (по А. А. Майеру)
.
Методическая компетентность педагогапроявляется в следующих критериях: умение подобрать и сформулировать конкретные задачи по взаимодействию с родителями в соответствии с программными требованиями и возможностями детей (возрастными и индивидуальными)
.
Деятельностная компетентность проявляется в следующих критериях: использование разнообразных, в том числе новых, технологий, разных видов и формы организации родителей, наличие компонентов развивающего взаимодействия, подбор методов и приемов, направленных на мотивацию родителей, на организацию процесса совместной деятельности.
Коммуникативная компетентность проявляется в следующих критериях: речь педагога, подход к родителям, коммуникативное взаимодействие с родителями.
Рефлексивная компетентность проявляется в следующих критериях: удовлетворённость родителей деятельностью образовательной организации, педагогов, в частности.
Уровень работы педагога по взаимодействию с семьями воспитанников по журналу Н. Н. Гладышевой, А. А.Бойко оценивался в уровнях: высокий — уровень профессиональной компетентности, средний и низкий, то есть компетентность отсутствует при взаимодействии с семьями воспитанников. В итоге получилась результативность взаимодействия с семьёй, степень удовлетворённости сторон достигнутым результатом.
В результате анализа выявились факторы,которые мешают решить в полном объеме поставленные задачи: в недостаточной степени сформирована деятельностная и коммуникативная компетентности воспитателей – они испытывают трудности при проведении разнообразной совместной деятельности с родителями, не реализуют в полной мере разнообразные формы взаимодействия с семьёй.
Во время совместного обсуждения, выяснилось, что педагоги не стремятся использовать, например, такие формы работы, как, родительский клуб, гостинную и др., т. к. считают, эти формы работы трудными, да и родители по мнению воспитателей, не будут принимать участие в следствии занятости.
На тематическом педсовете «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников: проблемы и пути решения» решила применить методику SWOT — анализа.
Цель педсовета была : повышение качества взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников».
SWOT — метод маркетингового анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами организации, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды.
Мною был составлен общий список вопросов по теме педсовета Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников: проблемы и пути решения» и размещён на стенде методиста. На педсовете путём вытягивания геометрической фигурки разных цветов, коллектив педагогов был разделён на рабочие группы, по принципу случайной подборки.
Каждая группа разместилась за отдельным столом и начала обсуждать проблему, используя матрицу SWOT — анализа, распределяя по специальным категориям, какие у неё можно выделить «Сильные стороны», какие «Слабые стороны», что можно рассматривать как «Возможности», а что будет являться «угрозой и препятствием» для осуществления намеченных целей.
На слайде пример заполненной матрицы SWOT — анализа педсовета.
После обсуждения в малых рабочих группах их решение было вынесено на всеобщее обсуждение. Творческая группа заполнила общую для всего коллектива матрицу SWOT — анализа, на её основе было сформулировано решение педсовета.
Решение:
1. Учесть все риски при организации взаимодействия с семьями воспитанников.
2. Педагогам продумать, содержание родительского клуба или гостиной в своей группе.
3. Организовать рабочую группу по разработке положения родительского клуба, плана работы и сопровождающих документов.
4. Провести семинар-практикум «Родительский клуб в группе ДОУ».
Далее был проведён семинар-практикум по составлению общего примерного сценария родительского клуба.
Цель работы педагогов: применить свои знания и умения, связанные с составлением интересного и содержательного плана клуба в конкретной возрастной группе и по конкретному виду направленности (оздоровительный, творческий, физкультурный и т. д., использовать коммуникативные умения при работе с коллегами.
Для составления плана клуба, руководствовались авторскими пособиями Н. М. Метеновой
Организационные условия работы педагогов:
рассадили педагогов не по их симпатиям,а по схеме: молодой педагог — стажист, педагог-педагог из разных, но параллельных групп.
Объединили педагогов в 4-5 подгрупп с условием, чтобы не работали в одной возрастной группе вместе и не были друзьями.
Самостоятельная работа в подгруппах не более 15 мин.
По окончании работы — совместное обсуждение результатов (коллективный анализ сценариев)
.
Совместное составление плана клуба из самых интересных и универсальных для любого клуба, частей.
В детском саду уже есть опыт проведения родительского клуба «Росток», который был организован в рамках экспериментальной деятельности по апробации УМК программы «Истоковедение». Воспитатель, стоявшая у истоков клуба поделилась методикой проведения встреч родителей, детей, педагогов. Был показан видео ролик одного из клубов.
В конце семинара провели рефлексию. По итогам опроса выявилось, что педагоги удовлетворены деятельностью на семинаре. Не испытывают страха неизведонности, нового.
Два года тому назад, в детском саду работал один родительский клуб «Росток», организацией которого занимался старший воспитатель и специалисты. В настоящее время организованы и работаютвосемь родительских клубов: «Радость моя», «Здоровей-ка» (вторая группа раннего возраста, «Друзья» (вторая младшая группа, «Радуга», «Забота» (средняя группа, «Теремок» (старшая группа, «Вместе — дружная семья» (подготовительная к школе группа, «Росток» (клуб духовно-нравственного развития)
. По положительным отзывам родителей, деятельность клубов их удовлетворяет, привлекает, помогает решать задачи воспитания детей.
К активным методам работы с педагогами относятся интерактивные, например, метод модерации или методический навык. Метод непроизвольно создаёт коллегиальную обстановку, а решение возникает в процессе работы.
1. Цикл модерации был использован нами на педагогическом совете » ДОУ — открытое пространство для родителей воспитанников».
В начале педсовета был проведён письменный опрос участников: что они ждут от педсовета? Насколько актуальна тема для них лично, при работе на конкретной группе, с конкретными родителями.
2. Основная часть — поиск. Задача найти самый актуальный для педагогов вопрос, на который бы они хотели получить ответ на педагогическом совете. Все вопросы и ответы анонимны. Например,были вопросы: «Как учитывать в работе разный статус родителей? Есть ли разница в подходах к опекунам, по сравнению с родителями и т. д. Значимых тем выявилось несколько, сгруппировали их по кластерам.
3. Выбор — следующая часть мероприятия. Все педагоги распределяются по этим кластерам. Было по 4-5 человек.
4. Проработка — Каждая из групп обсуждала одну из тем кластера. При этом педагоги заполняли заранее распечатанные карточки с таблицами,на которых стояли вопросы: как должно быть? что ещё можно сделать? аргументы «за», что я уже делаю и др.
5. Мероприятия — рассматриваются как заказ на работу. Что конкретно можно сделать. Педагоги отвечали на вопросы: что делать, для чего? кто? когда?
Были зачитаны все предлагаемые педагогамимероприятия от каждой группы: активно использовать возможности мини-сайтов групп, использовать буклеты, создавать видео ролики образовательной деятельности и распространять среди родителей через электронную почту, активно привлекать семьи к участию в конкурсах разного уровня и др.
На мероприятии использовался тот же принцип — создание групп случайным образом, без учёта симпатий или антипатий коллег.
Решение педсовета:
1. Привлекать родителей к обсуждению образовательной деятельности и активному участию в жизни группы.
2. Активно внедрять во взаимодействие с родителями новые формы работы.
3. Создать мини-сайты групп в педагогических сообществах.
4. Информировать родителей об образовательной деятельности группы через информационные листки, буклеты, выставки, стенды.
5. Создать портфолио группы.
Обучение приемам, позволяющим повысить эффективность педагогического общения с родителями проводит и педагог-психолог. Обучение проводится в форме семинаров и практикумов.
Существует множество активных форм и методов взаимодействия с педагогами, которые используются нами.
Мною используется постоянно метод Дебатов – технология (форма, предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Применили метод имитации ситуации: разыграли сценку родитель и воспитатель. Вывод был неожиданный — прежде всего повысить культуру общения с родителями.
Повсеместно в деятельность детского сада входит Проектная деятельность – это интеллектуальный труд, требующий не только высокого уровня мышления, но и сформированной базы для работы в проектном режиме.
Педагоги детского сада активно используют в образовательной работе проектную деятельность, где активными участниками становятся и родители. Такие методы работы с педагогами, как, «мозговой штурм», «дидактическая игра«, «игра — проектирование», «инновационная игра» — помогли формированию специальных проектных умений — проблематизации, целеполаганию, прогнозированию, рефлексии и самоанализу.
Для развития творческих способностей педагогов нашего детского сада был реализован проект «Творческий клуб «Шкатулка чудес»
. Встречи
педагогов в клубе продолжаются и сейчас.
Основная задача клуба состояла не в том, чтобы научить педагогов мастерить какие-то конкретные поделки, а в том, чтобы познакомить с различными техниками их изготовления, подсказать идеи для творчества и фантазии на занятиях по продуктивным видам деятельности, а так же оказать помощь в оформлении группы, веранды, музыкального зала.
Идеи клуба педагоги использовали для проведения мастер-классов с родителями в группах во время родительских собраний, родительских клубов, при подготовке к творческим конкурсам.
Весь рабочий материал систематизирован в копилку «Шкатулка чудес»
, которая доступна всем желающим.
Результаты работы клуба:
• увлеченность разными видами рукоделия (коллеги с удовольствием демонстрируют свои изделия в детском саду, на страничках блогов в сети интернет);
• повысилось качество совместной с воспитанниками, родителями деятельности по подготовке к творческим конкурсам разного уровня Совместные с родителями творческие работы стали чаще занимать призовые места;
• родители с большей охотой принимают участие в собраниях, родительских клубах, узнавая из повестки, что состоится творческий мастер-класс;
• обогатилась РППС групп.
За два года работы над темой, повышения компетентности педагоговпри взаимодействии с родителями воспитанников:
• Повысилось качество взаимодействия с семьями воспитанников. В детском саду не было жалоб со стороны родителей на педагогов.
• Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в плане взаимодействия с семьями воспитанников. Каждый педагог составил программу взаимодействия с семьями воспитанников и успешно её реализует.
• Педагоги активноиспользуют современные технологии сотрудничества с семьями воспитанников: организованы родительские клубы, активное участие в конкурсах, праздниках, развлечениях, ежегодно проводятся акции, флэшмобы. Организовано взаимодействие через мини сайты групп, официальный сайт детского сада. Налажено взаимодействие через информационные стенды, телефонную систему вайбер.
• Повышение уровня мотивации к повышению квалификации, трансляции своего опыта. Педагоги транслируют опыт своей работы в педагогических интернет сообществах. Успешно участвуют в профессиональных конкурсах разного уровня.
• Созданы условия для эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Много желающих родителей устроить детей в наш детский сад, что говорит о рейтинге учреждения среди других на достаточно высоком уровне.
• Определены основные формы и методы партнёрских отношений ДОУ и семьи. Формы и методы прописаны в программе взаимодействия ДОУ и семей.
• Разработаны методические и практические материалы по поведению различных мероприятий с педагогами: сценарии педсоветов, семинаров-практикумов, деловых игр, дидактических игр, кроссвордов и т. д.
• Повышение компетенции родителей в вопросах семейного воспитания. Родители воспитанников доверяют педагогам в деле воспитания и образования детей.
Эффективность работы педагогов с семьями воспитанников, мною проверена с помощью наблюдений за работой воспитателя, бесед, анализа анкет родителей, анализа отзывов родителей, анализа групповой среды, участия в конкурсах семей. А так же по критериям оценки уровня работы педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников (Н. Н. Гладышева, А. А. Бойко, пособие «Журнал контроля и оценки профессиональной деятельности педагогов ДОО«, допущен к использованию в образовательном процессе Приказом Министрерства образования и науки РФ № 16 от 16.01.12 г.
Список использованных источников:
Закон об образовании в РФ.
— «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказы и письма Минобрнауки РФ. ООО»ТЦ Сфера», 2022г.
«Интерактивные методы в организации педсоветов в ДОУ»
, О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богославец,
«ДЕТСТВО –ПРЕСС»
, 2008г
— «Методическая деятельность в ДОО в соответствии с ФГОС ДО», К. Ю. Белая, ООО «ТЦ СФЕРА», 2015г.
— «Настольная книга старшего воспитателя», сост. Ю. А. Афонькина, З. Ф. Себрукович, «Учитель», 2015г.
— «Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ФГОС ДО», В. И. Савчнко, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
— «Руководитель ДОО», Фадеева Е. И. ,УЦ «Перспектива», 2014г.
— «Справочник старшего воспитателя», сост. Н. Е. Кочетова, Т. В. Комардина, С. В. Шапошникова, Н. Н. Гладышева, «Учитель», 2015г.
— «Инновационные формы взаимодействия с семьёй», сост. Н. М. Сертакова, «Учитель», 2015г.
— «Управление ДОО в условиях нового законодательства», Р. Ю. Белоусова, А. Н. Новосёлова, Н. М. Подоплелова, ООО «ТЦ СФЕРА», 2016г.
Интернет — ресурсы:
https://1сентября. рф — издательский дом «1 сентября»
https://portalpedagoga.ru/ — портал педагога
https://nsportal.ru — социальная сеть работников образования
https://www.uchmet.ru/ — сайт «Учебно-методический портал«.
https://e.stvospitatel.ru — портал электронного журнала старшего воспитателя.
https://moi-universitet.ru — образовательный портал «Мой университет».
https://dovosp.ru/j_dv — сайт электронного журнала «Дошкольное воспитание»
Принцип социального партнерства как новая философия взаимодействия ДОО и семьи
Дошкольная организация как организационная система характеризуется открытостью и однородностью факторов ее внутренней среды, а также связью с внешней средой. Семья, наряду с государством, выступает в качестве субъекта социального порядка. Субъекты социального заказа выступают в качестве социальных партнеров центров ECE.
Термин «социальное партнерство» появился в России в связи с изменением форм собственности. Первоначальный смысл термина заключался в том, что представители работодателей и работников должны решать проблемы взаимоотношений путем переговоров, находить компромиссы и достигать соглашения на взаимовыгодной основе.
Распространение экономических отношений во всех сферах государства расширило понятийный аппарат этого термина. Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации социальное партнерство — это система отношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти и органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей при регулировании трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений (ст. 23 ТК РФ).
По мнению экономиста Б. М. Генкина, «социальное партнерство — это идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия». Таким образом, анализ определений показывает, что понятие «социальное партнерство» основано на конструктивном взаимодействии участников. Эта основа также отражена в определениях социального партнерства в образовании.
Правовой основой социального партнерства в сфере образования являются Гражданский кодекс Российской Федерации, Закон «Об образовании в Российской Федерации», Закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях», Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях», Указ Президента Российской Федерации от 31.08.1999 № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке образовательных учреждений в Российской Федерации». На муниципальном уровне правовую основу организации социального партнерства составляют федеральные законы «О местном самоуправлении в Российской Федерации», «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», а также соответствующие законы субъектов Российской Федерации, принятые в развитие указанных федеральных законов. Образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС показывает важность социального партнерства, объясняя основные принципы помощи и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития ребенка и его взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; знакомя детей с социокультурными нормами и традициями семьи, общества и государства.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования решает задачи формирования общей культуры воспитанников, взаимодействия образовательных и общественных объединений, а также развития личностных ценностей и установок воспитанников и обучающихся.
В рамках модели дошкольного образования (ФГОС ДО), основанной на ФГОС ДО, партнерство означает, что отношения обеих сторон основаны на совместной ответственности за образование детей. Кроме того, концепция партнерства подразумевает, что семьи и центры ECE равны, имеют общие цели и работают вместе для их достижения
Особенности проектной деятельности в дошкольном образовании
Метод проектов рассматривается как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии учителей, учащихся и их родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Американский педагог и философ Дж. Дьюи основал проектный метод обучения, суть которого кратко выражена лозунгом «Учиться, делая». По его словам, образовательный процесс должен строиться вокруг конкретной проблемы, решение которой актуально и значимо для ребенка в данный момент. Внешний результат будет видимым, понятным и применимым на практике. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием обучающегося, связывая знания и навыки, компетенции и ценности.
Основная цель метода проектов — дать детям возможность самостоятельно приобретать знания при решении практических задач или проблем. Выбранная для проекта тема проецируется учителем на все образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на различные виды детской деятельности. Это обеспечивает целостность образовательного процесса. Интеграция знаний из разных тематических областей формирует целостное видение окружающего мира, развивает познавательный интерес ребенка, позволяет ему «прожить» тему в разных видах деятельности (мышление, речь, труд, творчество и т.д.), усвоить больше информации, понять связи между предметами и явлениями и получить ощутимый результат. Итак, проектная деятельность — это особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций для овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельностью; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Особенностью проектной деятельности в системе дошкольного образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающей среде, сформулировать проблему, определить цель (идею). Поэтому в образовательном процессе центров ECE проектная деятельность носит совместный характер, в которой участвуют дети и педагоги центра ECE, а также родители. Степень участия детей в проектной деятельности зависит от их возрастных особенностей: в младших группах дети наблюдают за деятельностью педагога и родителей, в среднем возрасте дети начинают участвовать в реализации проекта, в старшем возрасте они являются полноправными участниками проекта.
Совместные проекты детского сада и семьи особенно важны, так как позволяют «создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых (включая родителей)».
Опыт коллективного творчества осуществляется на фоне общих положительных эмоциональных переживаний, что способствует развитию дружеских отношений между детьми.
Дети чувствуют себя несчастными, когда они находятся вне коллектива. Поэтому для развития детей необходимы парные, групповые и фронтальные проекты.
Парный проект выполняется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе в одном пространстве, решать общую проблему, выбирать адекватные способы ее решения. Групповой проект выполняется группой участников (от 3 до 10-12 человек).
Взаимодействие педагогов в ДОУ: перспективный план для 1-ой младшей группы
ОСЕНЬ
Музыкальный руководитель:
- Восприятие музыкальных произведений: «Дождик» Г. Лобачев, «Лошадка» М. Раухвергер, «Танечка, баю-баю», «Ладушки-ладошки» М. Иорданский
- Пение: «Осень» Н. Метлов
Воспитатель (познавательная деятельность):
- Рассматривание иллюстраций к стихам А. Барто: «Игрушки», «Лошадка», «Наша Таня громко плачет», «Уронили мишку на пол»
- Чтение потешек: «Ладушки», «Дождик», «Баю-баю»
- Подвижные игры: «Ходим-бегаем», «День-ночь»
- Дидактическая игра «Где мои детки?» »
Воспитатель (продуктивная деятельность):
- Сотворчество в рисовании «Падают листья», «Дождик-дождик», «Лошадка – цок-цок»
- Лепка «Осенние дары»
ЗИМА
Музыкальный руководитель:
- Восприятие музыкальных произведений: «Пришла зима» М. Раухвергер, «Зайчик» Г.Фрид, «Танец снежинок» А. Жилин, «Зимняя песенка» Т. Потапенко
- Пение: «Елка» Т. Попатенко, «Дед Мороз» А. Филиппенко
Воспитатель (познавательная деятельность):
- Рассматривание иллюстраций «Зимой на прогулке», «Игра с куклой»
- Чтение потешек: «Как у нашего кота», «Маленькая елочка», «Зайчик» Л. Славин
- Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
- Подвижная игра «Бегаем, шагаем»
Воспитатель (продуктивная деятельность):
- Сотворчество в рисовании «Нарисуем елочке иголочки», «Спрячем зайчиков от лисы», «Повесим игрушки на елку», «Заинька», «Лисичка»
- Лепка: «Елочные игрушки», «Морковка для зайки»
ВЕСНА:
Музыкальный руководитель:
- Восприятие музыкальных произведений: «Мячик» Г. Фрид, «Автомобиль» М. Раухвергер
- Пение: «Жук» В. Карасева, «Машина» В. Волков, «Хлоп» М. Раухвергер
- Игры: «Мышки и кошки» Т. Бабаджан, «Птички» Г. Фрид
Воспитатель (познавательная деятельность):
- Рассматривание иллюстраций:«Катаем шары» , «Спасем мяч»
- Дидактическая игра «Спрячем мышку от кошки»
- Подвижные игры » Хлоп и топ», «Воробушки и автомобиль»
Воспитатель (продуктивная деятельность):
- Сотворчество в рисовании: «Ниточки к шарикам», «Поможем машинке доехать до дома», «Нарисуем клоуну мячики», «Нарисуем ножки для жука», «Насыплем птичкам зернышек»
- Лепка: «Мячики для котика»
